論文寫作者

  結論的部分是將研究結果做一個總結,其撰寫的方式通常是比較屬於摘要式或是條列式的型式。在建議部分可將此項研究結果的應用 ( 或研究結果的價值 ) 及未來研究的建議分兩部分提出。研究結果的應用是從此項研究所獲得的結果可應用在教育 ( 如教師的教學、學生的學習 ) 、體育 ( 如運動訓練、運動比賽、體育課的教學 ) 、工業 ( 如生產、品管 ) 或商業 ( 如行銷、管理 ) 等。比較屬於應用科學的研究,通常應將研究所得可應用的範圍具體的提出來。若屬於理論性的研究,雖然無法像應用科學一樣的指出其應用的範圍,但也可說明其在此領域中所具有的價值。建議的第二部份應將未來研究可行的方向指出來。研究者在進行一項研究之後,常常會在研究的過程中體會到某些部分有再進一步深入研究的必要。這些值得再加以探討的研究就可在未來研究的建議中提出,一方面自己在未來可繼續深入研究,同時也可提供別的有興趣的研究者一起投入這方面的研究。. Want to enroll in an international university, but don’t know what to say about yourself in the Statement of Purpose.   另外值得一提的是,筆者過去在各大學和研究機構演講英文論文寫作時,偶爾有聽眾問到,使用別人期刊論文上的句型會不會構成抄襲 (plagiarism) 的問題?我們在此可以做個釐清。首先看一下《韋氏大學辭典》(Merriam-Webster’s Collegiate Dictionary) 對抄襲的定義為:to commit literary theft: present as new and original an idea or product derived from an existing source(著述上的盜竊:從現存來源衍生,卻以全新獨創的觀念或作品呈現)。而研究論文的常用句型從未被視為是全新或獨創的元素,只有研究的結果和內容才需要凸顯其原創性,這也才是會構成抄襲的部分。再者,美國著名的論文寫作教科書Academic Writing for Graduate Students 作者Swales 和Feak (2004:172) 在這本書中也提到:Of course, borrowing the words and phrases of others can be a useful language learning strategy.   本書的主要特色在於把論文段落視為多個意義語塊或詞組的組合,進而形成連貫的篇章。而且組合的方式往往可歸納成幾種常用模式,以有效率地傳達論文內容的訊息。此種觀點源自於Lewis (2002)所提倡的詞語教學法 (lexical approach),他主張語言通常是由多字的預製語塊 (multi-word prefabricated chunks) 所構成;換句話說,現行的語言文字都是由之前使用過的多種詞組所生成。因此教學的重點應該放在我們經常使用的詞語組合上,而不是致力於創造新的句子。本書採取相同的立場,大量蒐集已在國際期刊上發表過的英文論文,擷取各章節中有代表性的語意段落,加以詳細的解說分析,並整理出常用的句型模式,供讀者練習論文段落的寫作。不過由於原論文的段落相當長,又牽涉到不同領域的專業知識,對本書讀者幫助不大,因此筆者的工作還包括簡化改寫原論文的內容並縮短段落長度,但保留了段落的主要結構和重要用字,希望有利於讀者學習上的便利。另需加說明的是,因為改寫過的段落和原文差異過大,已幾乎不屬直接引用的範圍,因此並未在每個段落加註資料來源。但讀者若對原文出處有興趣,請直接參閱書後的參考書目(References),內有詳細的文獻出處。. Baltimore, MD: Johns Hopkins University. (Robert Burton, The Anatomy of Melancholy 1621, part 2, section 2, member 4, qtd. Richard D Altick與John Fenstermaker在The Art of Literary Research一書中,特闢一章專談圖書館。他們說: “A Knowledge of the history, strengths, and facilities of the major libraries that serve scholars in the humanities is as indispensable as a command of the bibliographical tool that are the primary keys to their contents” (183)。圖書館的確在學術研究上從事有如打地基的工作。以提昇學術研究為目標的「研究方法與論文寫作」課程,應深入且廣泛地納入「圖書館利用教育」的內涵,將圖書館的資訊服務化為學術發展的重要指標。而「圖書館利用教育」與「研究方法與論文寫作」課程結合,也可避免圖書資訊服務與學習者專長無法配合。大學的研究圖書館工作,已經從單純的資源保存,轉形成圖書資訊的分類、提供與傳播。而「研究方法與論文寫作」課程,正是推廣圖書資訊服務最好的場所,希望各學門的老師能與圖書資訊人員密切合作,整合該學門的研究資源與教學內涵,為提昇大學學術研究盡一份心力。. This is often due to students who don’t know how to promote themselves, who are afraid to “blow their own trumpet”, or who are unsure of what kinds of personal information should be included. 儘管大部分的師生都肯定使用圖書館的重要性,然而任課教師在使用圖書館或利用圖書館訓練教育上,都覺得不足或不夠滿意。依據筆者(註五)在實際教學與資訊服務的經驗來看,其間的問題並不在於圖書館專業人員的不夠積極或師生的學習動機不強,而在於圖書資訊服務與本科專業研究之間缺乏密切的配合。以英美文學為例,當任課老師指定學生尋找有關英國浪漫時期女作家的資料時,學生可透過圖書館資訊服務人員的教導與協助,學習各種參考書(如書目、索引、手冊)與光碟或網路資料庫的使用。然而進入查詢之後,對於關鍵字、資料篩選、及專業書目及期刊的評估,則無所適從。對上述主題查詢,不知是以Romantic women writers或Romantic woman writers或19th Century British writers或是其他的方式來檢索。在尋找書目資料上常生挫折。而且對期刊或專書資料的獲得,常因館藏不足,在耗費時日整理書目後,卻無所獲。久而久之,對圖書館的利用漸失信心與興趣,甚至怪罪圖書資訊服務的不確實。.

The challenges of being critical are many. 若您具有法人身份為常態性且大量購書者,或有特殊作業需求,建議您可洽詢「企業採購 」。�

退換貨說明�

會員所購買的商品均享有到貨十天的猶豫期(含例假日)。退回之商品必須於猶豫期內寄回。�

辦理退換貨時,商品必須是全新狀態與完整包裝(請注意保持商品本體、配件、贈品、保證書、原廠包裝及所有附隨文件或資料的完整性,切勿缺漏任何配件或損毀原廠外盒)。退回商品無法回復原狀者,恐將影響退貨權益或需負擔部分費用。�

訂購本商品前請務必詳閱商品退換貨原則。 . The Art of Literary Research.  Finding the right critical “tone” is important — and that tone is formed with the words the writer chooses. 第一週 研究的概念與意義 (英美文學老師) 尋找研究主題 (英美文學老師) 第二週 圖書館之旅 (圖書資訊人員) 各項資料檢索技巧 (含光碟與網路查詢) (圖書資訊人員與英美文學老師) 第三週 文學研究方法介紹(I) (literary approaches) 研究趨勢介紹 (I) (Introduction to scholarship) (英美文學老師) 第四週 文學研究方法(II) (英美文學老師) 研究趨勢介紹 (II) (英美文學老師) 線上檢索(研究方法與研究趨勢) (英美文學老師與圖書資訊人員) 第五週 文學研究方法與趨勢檢索報告 (英美文學老師) 第六週 確定論文題目 建立working bibliography (課堂講授——文學老師;資料查詢——圖書館) 第七週 圖書資訊教育進階篇 WWW的介紹使用與學術研究 (英美文學老師與圖書資訊人員) 第八週 研究資料閱讀 筆記 (Note-taking) 大綱擬定 (Outline) (英美文學老師) 第九週 書目格式介紹 (MLA, APA, Chicago, etc) 論文格式介紹 (英美文學老師) 第十週 文學研究方法(III) (英美文學老師) 研究趨勢介紹 (III) (英美文學老師) 第十一週 專業文學書目 專業文學期刊 (英美文學老師與圖書資訊人員) 第十二週 其他英美文學參考書(索引、手冊等) (英美文學老師與圖書資訊人員) 第十三週 論文初稿討論 (英美文學老師) 第十四週 相關博碩士論文或期刊文章收集與討論 (英美文學老師) 第十五週 論文修改 (英美文學老師) 第十六週 未來研究方向討論(英美文學老師). Effective prosodies create a texture that coherently presents an authorial perspective.   再從針對學術寫作 (academic writing) 本身的研究來看,上述的常用句型有學者稱為lexical bundles(詞彙群)(如Biber, Johansson, Leech, Conrad & Finegan, 1999),也有人稱之為chunks(語塊)(如Lewis, 2000, 2002)或cluster (詞組)(如Scott, 1996)。無論名稱為何,它們都是指「詞彙組合的頻率是高於隨機的預期,而有助於釐清文本語意以及我們對特定語域的了解」(words which follow each other more frequently than expected by chance, helping to shape text meanings and contribute to our sense of distinctiveness in a register [Hyland, 2008:42])。而且研究結果也指出,愈成熟的作者就愈常使用這些詞彙搭配的型式 (Haswell, 1991),而學習某一研究領域的固定詞組,就能提升在該領域的溝通能力 (Hyland, 2008)。. Unit 1 論文中的SPSS基本操作
Unit 1-1SPSS的資料結構
Unit 1-2資料的輸入、存檔、讀檔,以及更改變項名稱
Unit 1-3更改語言界面
Unit 1-4描述統計
Unit 1-5資料的檢查
Unit 1-6反向題的轉換
Unit 1-7分數的加總
Unit 1-8產生高、低分組
Unit 1-9產生虛擬變項

Unit 2 信度分析及選題
Unit 2-1信度分析概述
Unit 2-2信度分析—SPSS操作
Unit 2-3信度分析—統計報表解讀
Unit 2-4信度分析—結果的撰寫
Unit 2-5選題及刪題

Unit 3 獨立樣本t檢定
Unit 3-1獨立樣本t檢定概述
Unit 3-2獨立樣本t檢定—SPSS操作
Unit 3-3獨立樣本t檢定—統計報表解讀
Unit 3-4獨立樣本t檢定—效果量的計算
Unit 3-5獨立樣本t檢定—分析結果的表格呈現
Unit 3-6獨立樣本t檢定—分析結果的撰寫

Unit 4 相依樣本t檢定
Unit 4-1相依樣本t檢定概述
Unit 4-2相依樣本t檢定—SPSS操作
Unit 4-3相依樣本t檢定—統計報表解讀
Unit 4-4相依樣本t檢定—效果量的計算
Unit 4-5獨立樣本t檢定—分析結果的表格呈現
Unit 4-6獨立樣本t檢定—分析結果的撰寫

Unit 5 Pearson相關
Unit 5-1Pearson相關
Unit 5-2Pearson相關—SPSS操作
Unit 5-3Pearson相關—統計報表解讀
Unit 5-4Pearson相關—分析結果的表格呈現
Unit 5-5Pearson相關—分析結果的撰寫
Unit 5-6兩個相關係數的差異檢定(分析方法)
Unit 5-7兩個相關係數的差異檢定(書寫範例)

Unit 6 迴歸—一般線性迴歸
Unit 6-1迴歸概述
Unit 6-2迴歸—SPSS操作
Unit 6-3迴歸分析—統計報表解讀
Unit 6-4迴歸分析—分析結果的表格呈現
Unit 6-5迴歸分析—分析結果的撰寫

Unit 7 迴歸—中介效果
Unit 7-1迴歸中介分析概述
Unit 7-2中介效果分析(四步驟法)—SPSS操作
Unit 7-3中介效果分析(四步驟法)—統計報表解讀
Unit 7-4中介效果分析(四步驟法)—分析結果的表格呈現
Unit 7-5中介效果分析(四步驟法)—分析結果的撰寫
Unit 7-6Sobel test 的操作
Unit 7-7中介效果分析(Sobel test)—分析結果的撰寫

Unit 8 迴歸—階層迴歸/79
Unit 8-1階層迴歸概述
Unit 8-2階層迴歸—SPSS操作
Unit 8-3階層迴歸—統計報表解讀
Unit 8-4階層迴歸—分析結果的表格呈現
Unit 8-5階層迴歸—分析結果的撰寫
Unit 8-6 階層迴歸:當控制變項有類別變項時

Unit 9 迴歸—二階交互作用(調節效果)
Unit 9-1迴歸交互作用概述
Unit 9-2二階交互作用迴歸—SPSS操作
Unit 9-3報表解讀
Unit 9-4表格呈現
Unit 9-5繪圖及單純斜率檢定
Unit 9-6二階交互作用迴歸—結果的撰寫

Unit 10  迴歸—二階交互作用(調節效果:有虛擬變項時)
Unit 10-1迴歸交互作用概述
Unit 10-2二階交互作用(有虛擬變項)—SPSS操作
Unit 10-3統計報表解讀
Unit 10-4表格呈現
Unit 10-5繪圖及單純斜率檢定
Unit 10-6結果的撰寫

Unit 11 迴歸—三階交互作用(調節效果)
Unit 11-1迴歸交互作用概述
Unit 11-2SPSS操作
Unit 11-3報表解讀
Unit 11-4表格呈現
Unit 11-5繪圖及單純斜率檢定
Unit 11-6三階交互作用迴歸—結果的撰寫

Unit 12  迴歸—三階交互作用(調節效果:有虛擬變項)
Unit 12-1迴歸交互作用概述
Unit 12-2SPSS操作
Unit 12-3報表解讀
Unit 12-4表格呈現
Unit 12-5繪圖及單純斜率檢定
Unit 12-6三階交互作用迴歸(有虛擬變項)—結果的撰寫

Unit 13 卡方檢定—兩間斷變項關聯
Unit 13-1卡方檢定概述
Unit 13-2卡方—SPSS操作
Unit 13-3卡方—統計報表解讀
Unit 13-4卡方—表格呈現
Unit 13-5卡方—結果的撰寫

Unit 14 因素分析(斜交)
Unit 14-1因素分析概述
Unit 14-2斜交因素分析—SPSS操作
Unit 14-3斜交因素分析—統計報表解讀
Unit 14-5哪些題目屬於哪個因素?因素如何命名?
Unit 14-6斜交因素分析—結果的撰寫
Unit 14-7使用因素分析刪題

Unit 15 因素分析(正交)
Unit 15-1因素分析概述
Unit 15-2正交因素分析—SPSS操作
Unit 15-3正交因素分析—統計報表解讀
Unit 15-4哪些題目屬於哪個因素?因素如何命名?
Unit 15-5正交因素分析—結果的撰寫
Unit 15-6使用因素分析刪題

Unit 16  單因子變異數分析(ANOVA):獨立樣本
Unit 16-1單因子獨立樣本ANOVA概述
Unit 16-2立樣本單因子ANOVA—SPSS操作
Unit 16-3獨立樣本單因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 16-4獨立樣本單因子ANOVA—表格呈現
Unit 16-5獨立樣本單因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 17  單因子變異數分析(ANOVA):相依樣本
Unit 17-1單因子相依樣本ANOVA概述
Unit 17-2相依樣本單因子ANOVA—SPSS操作
Unit 17-3相依樣本單因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 17-4相依樣本單因子ANOVA—表格呈現
Unit 17-5相依樣本單因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 18  二因子變異數分析(ANOVA):獨立樣本
Unit 18-1二因子獨立樣本ANOVA概述
Unit 18-2獨立樣本二因子ANOVA—SPSS操作
Unit 18-3獨立樣本二因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 18-4單純主效果檢定
Unit 18-5獨立樣本二因子ANOVA—表格呈現
Unit 18-6獨立樣本二因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 19  二因子變異數分析(ANOVA):相依樣本
Unit 19-1二因子相依樣本ANOVA概述
Unit 19-2相依樣本的資料結構
Unit 19-3相依樣本二因子ANOVA—SPSS操作
Unit 19-4相依樣本二因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 19-5單純主效果檢定
Unit 19-6相依樣本二因子ANOVA—表格呈現
Unit 19-7相依樣本二因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 20  二因子變異數分析(ANOVA):混合設計
Unit 20-1二因子混合設計ANOVA概述
Unit 20-2混合設計二因子ANOVA—SPSS操作
Unit 20-3混合設計二因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 20-4單純主效果檢定
Unit 20-5混合設計二因子ANOVA—表格呈現
Unit 20-6混合設計二因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 21  三因子變異數分析(ANOVA):獨立樣本
Unit 21-1三因子獨立樣本ANOVA概述
Unit 21-2獨立樣本三因子ANOVA—SPSS操作
Unit 21-3獨立樣本三因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 21-4各種單純效果檢定
Unit 21-5獨立樣本三因子ANOVA—表格呈現
Unit 21-6獨立樣本三因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 22  三因子變異數分析(ANOVA):相依樣本
Unit 22-1三因子相依樣本ANOVA概述
Unit 22-2相依樣本的資料結構
Unit 22-3相依樣本三因子ANOVA—SPSS操作
Unit 22-4相依樣本三因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 22-5單純主效果
Unit 22-6相依樣本三因子ANOVA—表格呈現
Unit 22-7獨立樣本三因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 23  三因子變異數分析(ANOVA):混合設計 (2獨立1相依)
Unit 23-1三因子混合設計ANOVA概述
Unit 23-2混合設計三因子ANOVA—SPSS操作
Unit 23-3混合設計三因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 23-4單純主效果
Unit 23-5混合設計三因子ANOVA—表格呈現
Unit 23-6獨立樣本三因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 24  三因子變異數分析(ANOVA):混合設計(2相依 1獨立)
Unit 24-1三因子混合設計ANOVA概述
Unit 24-2涉及相依樣本的資料結構
Unit 24-3混合設計三因子ANOVA—SPSS操作
Unit 24-4混合設計三因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 24-5單純主效果
Unit 24-6混合設計三因子ANOVA—表格呈現
Unit 24-7獨立樣本三因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 25 各種單純效果檢定
Unit 25-1單純效果概述
Unit 25-2單純效果的分析處理
Unit 25-3單純主效果概述
Unit 25-4單純交互作用概述
Unit 25-5單純單純主效果概述

Unit 26 共變數分析(ANCOVA)
Unit 26-1共變數分析概述
Unit 26-2SPSS操作—迴歸斜率同質性檢定(獨立樣本)
Unit 26-3SPSS操作—迴歸斜率同質性檢定(混合設計)
Unit 26-4共變數分析的SPSS操作
Unit 26-5共變數分析的表格呈現
Unit 26-6共變數分析的結果撰寫

Unit 27 資料轉換(當資料違反同質性假定時)
Unit 27-1資料轉換概述
Unit 27-2資料轉換的SPSS操作
Unit 27-3同質性轉換後的分析結果撰寫

你不想知道的統計知識. ArrayWeb design Web Development Graphic Design 研究論文服務 品格教育,核心服務,香港基督少年軍 目的: 「愛˙家庭運動」是透過一系列活動. That have provided for us so many well furnished Libraries as well in our publick Academies in most Cities, as in our private Colleges.   據內政部統計,截至2009 年底,國人擁有碩、博士學歷的人數已提升至86 萬人,在十年間劇增了四倍。而教育部的資料也顯示,在89年度,全國博士班共有450 所13,822 人,碩士班有1,397 所70,039人;而到了99 年度,博士班增為794 所33,751 人,碩士班則增至3,303 所183,401 人。也就是說,過去十年間,博士班大幅成長344 所19,929 人,而碩士班更暴增了1,906 所113,362 人。高等研究人才的增長幅度可謂驚人,如果能夠好好加以訓練指導,這將是提高我國研究能量的大好契機,而其中英文能力就扮演關鍵的角色。研究生除了必須以英文獲取國際間最新研究資訊和理論知識,也常需要以英文寫作來傳達其研究的成果,按理對於研究生英文程度的要求也應愈高。不過目前研究所因數量激增,導致入學門檻降低,研究生的英文普遍欠佳,而學校當局卻常誤以為研究所不需要再訓練英文,很少針對研究生開設英文課程,導致大量的研究社群潛力無法完全發揮,極為可惜。. Research Background Information 研究背景
2.

  英文研究論文寫作在學術競爭全球化的今日非常重要,而台灣的研究者在這方面的表現向來不俗。我國的國家實驗研究院科技政策研究中心曾做過分析,以National Science Indicators 資料庫搜尋國際學術論文,顯示台灣學者在2009 年共發表24,305 篇論文,在全球約150個國家中排名第16 名,論文數量的能見度相當高。而以論文的品質而言,我國的成績也不錯,從2005 到2009 年的五年期間,共被引用337,133 次,全球排名第19 名。當然整體來說,這樣的研究成績還可以再精益求精、更上一層。但從另一方面,也就是剛加入研究社群的研究生來看,其英文論文寫作的表現就難免令人憂心。主因在於國內研究生的數量於近年內激增,可是目前學生的程度和學校投入的教學資源都不符預期,值得國內高等教育學界注意。. Effective prosodies create a texture that coherently presents an authorial perspective.  
In this seminar, we’ll take a look at some examples of critical analyses and explore their tone and structure.   結論的部分是將研究結果做一個總結,其撰寫的方式通常是比較屬於摘要式或是條列式的型式。在建議部分可將此項研究結果的應用 ( 或研究結果的價值 ) 及未來研究的建議分兩部分提出。研究結果的應用是從此項研究所獲得的結果可應用在教育 ( 如教師的教學、學生的學習 ) 、體育 ( 如運動訓練、運動比賽、體育課的教學 ) 、工業 ( 如生產、品管 ) 或商業 ( 如行銷、管理 ) 等。比較屬於應用科學的研究,通常應將研究所得可應用的範圍具體的提出來。若屬於理論性的研究,雖然無法像應用科學一樣的指出其應用的範圍,但也可說明其在此領域中所具有的價值。建議的第二部份應將未來研究可行的方向指出來。研究者在進行一項研究之後,常常會在研究的過程中體會到某些部分有再進一步深入研究的必要。這些值得再加以探討的研究就可在未來研究的建議中提出,一方面自己在未來可繼續深入研究,同時也可提供別的有興趣的研究者一起投入這方面的研究。. Unit 1 論文中的SPSS基本操作
Unit 1-1SPSS的資料結構
Unit 1-2資料的輸入、存檔、讀檔,以及更改變項名稱
Unit 1-3更改語言界面
Unit 1-4描述統計
Unit 1-5資料的檢查
Unit 1-6反向題的轉換
Unit 1-7分數的加總
Unit 1-8產生高、低分組
Unit 1-9產生虛擬變項

Unit 2 信度分析及選題
Unit 2-1信度分析概述
Unit 2-2信度分析—SPSS操作
Unit 2-3信度分析—統計報表解讀
Unit 2-4信度分析—結果的撰寫
Unit 2-5選題及刪題

Unit 3 獨立樣本t檢定
Unit 3-1獨立樣本t檢定概述
Unit 3-2獨立樣本t檢定—SPSS操作
Unit 3-3獨立樣本t檢定—統計報表解讀
Unit 3-4獨立樣本t檢定—效果量的計算
Unit 3-5獨立樣本t檢定—分析結果的表格呈現
Unit 3-6獨立樣本t檢定—分析結果的撰寫

Unit 4 相依樣本t檢定
Unit 4-1相依樣本t檢定概述
Unit 4-2相依樣本t檢定—SPSS操作
Unit 4-3相依樣本t檢定—統計報表解讀
Unit 4-4相依樣本t檢定—效果量的計算
Unit 4-5獨立樣本t檢定—分析結果的表格呈現
Unit 4-6獨立樣本t檢定—分析結果的撰寫

Unit 5 Pearson相關
Unit 5-1Pearson相關
Unit 5-2Pearson相關—SPSS操作
Unit 5-3Pearson相關—統計報表解讀
Unit 5-4Pearson相關—分析結果的表格呈現
Unit 5-5Pearson相關—分析結果的撰寫
Unit 5-6兩個相關係數的差異檢定(分析方法)
Unit 5-7兩個相關係數的差異檢定(書寫範例)

Unit 6 迴歸—一般線性迴歸
Unit 6-1迴歸概述
Unit 6-2迴歸—SPSS操作
Unit 6-3迴歸分析—統計報表解讀
Unit 6-4迴歸分析—分析結果的表格呈現
Unit 6-5迴歸分析—分析結果的撰寫

Unit 7 迴歸—中介效果
Unit 7-1迴歸中介分析概述
Unit 7-2中介效果分析(四步驟法)—SPSS操作
Unit 7-3中介效果分析(四步驟法)—統計報表解讀
Unit 7-4中介效果分析(四步驟法)—分析結果的表格呈現
Unit 7-5中介效果分析(四步驟法)—分析結果的撰寫
Unit 7-6Sobel test 的操作
Unit 7-7中介效果分析(Sobel test)—分析結果的撰寫

Unit 8 迴歸—階層迴歸/79
Unit 8-1階層迴歸概述
Unit 8-2階層迴歸—SPSS操作
Unit 8-3階層迴歸—統計報表解讀
Unit 8-4階層迴歸—分析結果的表格呈現
Unit 8-5階層迴歸—分析結果的撰寫
Unit 8-6 階層迴歸:當控制變項有類別變項時

Unit 9 迴歸—二階交互作用(調節效果)
Unit 9-1迴歸交互作用概述
Unit 9-2二階交互作用迴歸—SPSS操作
Unit 9-3報表解讀
Unit 9-4表格呈現
Unit 9-5繪圖及單純斜率檢定
Unit 9-6二階交互作用迴歸—結果的撰寫

Unit 10  迴歸—二階交互作用(調節效果:有虛擬變項時)
Unit 10-1迴歸交互作用概述
Unit 10-2二階交互作用(有虛擬變項)—SPSS操作
Unit 10-3統計報表解讀
Unit 10-4表格呈現
Unit 10-5繪圖及單純斜率檢定
Unit 10-6結果的撰寫

Unit 11 迴歸—三階交互作用(調節效果)
Unit 11-1迴歸交互作用概述
Unit 11-2SPSS操作
Unit 11-3報表解讀
Unit 11-4表格呈現
Unit 11-5繪圖及單純斜率檢定
Unit 11-6三階交互作用迴歸—結果的撰寫

Unit 12  迴歸—三階交互作用(調節效果:有虛擬變項)
Unit 12-1迴歸交互作用概述
Unit 12-2SPSS操作
Unit 12-3報表解讀
Unit 12-4表格呈現
Unit 12-5繪圖及單純斜率檢定
Unit 12-6三階交互作用迴歸(有虛擬變項)—結果的撰寫

Unit 13 卡方檢定—兩間斷變項關聯
Unit 13-1卡方檢定概述
Unit 13-2卡方—SPSS操作
Unit 13-3卡方—統計報表解讀
Unit 13-4卡方—表格呈現
Unit 13-5卡方—結果的撰寫

Unit 14 因素分析(斜交)
Unit 14-1因素分析概述
Unit 14-2斜交因素分析—SPSS操作
Unit 14-3斜交因素分析—統計報表解讀
Unit 14-5哪些題目屬於哪個因素?因素如何命名?
Unit 14-6斜交因素分析—結果的撰寫
Unit 14-7使用因素分析刪題

Unit 15 因素分析(正交)
Unit 15-1因素分析概述
Unit 15-2正交因素分析—SPSS操作
Unit 15-3正交因素分析—統計報表解讀
Unit 15-4哪些題目屬於哪個因素?因素如何命名?
Unit 15-5正交因素分析—結果的撰寫
Unit 15-6使用因素分析刪題

Unit 16  單因子變異數分析(ANOVA):獨立樣本
Unit 16-1單因子獨立樣本ANOVA概述
Unit 16-2立樣本單因子ANOVA—SPSS操作
Unit 16-3獨立樣本單因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 16-4獨立樣本單因子ANOVA—表格呈現
Unit 16-5獨立樣本單因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 17  單因子變異數分析(ANOVA):相依樣本
Unit 17-1單因子相依樣本ANOVA概述
Unit 17-2相依樣本單因子ANOVA—SPSS操作
Unit 17-3相依樣本單因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 17-4相依樣本單因子ANOVA—表格呈現
Unit 17-5相依樣本單因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 18  二因子變異數分析(ANOVA):獨立樣本
Unit 18-1二因子獨立樣本ANOVA概述
Unit 18-2獨立樣本二因子ANOVA—SPSS操作
Unit 18-3獨立樣本二因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 18-4單純主效果檢定
Unit 18-5獨立樣本二因子ANOVA—表格呈現
Unit 18-6獨立樣本二因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 19  二因子變異數分析(ANOVA):相依樣本
Unit 19-1二因子相依樣本ANOVA概述
Unit 19-2相依樣本的資料結構
Unit 19-3相依樣本二因子ANOVA—SPSS操作
Unit 19-4相依樣本二因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 19-5單純主效果檢定
Unit 19-6相依樣本二因子ANOVA—表格呈現
Unit 19-7相依樣本二因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 20  二因子變異數分析(ANOVA):混合設計
Unit 20-1二因子混合設計ANOVA概述
Unit 20-2混合設計二因子ANOVA—SPSS操作
Unit 20-3混合設計二因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 20-4單純主效果檢定
Unit 20-5混合設計二因子ANOVA—表格呈現
Unit 20-6混合設計二因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 21  三因子變異數分析(ANOVA):獨立樣本
Unit 21-1三因子獨立樣本ANOVA概述
Unit 21-2獨立樣本三因子ANOVA—SPSS操作
Unit 21-3獨立樣本三因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 21-4各種單純效果檢定
Unit 21-5獨立樣本三因子ANOVA—表格呈現
Unit 21-6獨立樣本三因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 22  三因子變異數分析(ANOVA):相依樣本
Unit 22-1三因子相依樣本ANOVA概述
Unit 22-2相依樣本的資料結構
Unit 22-3相依樣本三因子ANOVA—SPSS操作
Unit 22-4相依樣本三因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 22-5單純主效果
Unit 22-6相依樣本三因子ANOVA—表格呈現
Unit 22-7獨立樣本三因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 23  三因子變異數分析(ANOVA):混合設計 (2獨立1相依)
Unit 23-1三因子混合設計ANOVA概述
Unit 23-2混合設計三因子ANOVA—SPSS操作
Unit 23-3混合設計三因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 23-4單純主效果
Unit 23-5混合設計三因子ANOVA—表格呈現
Unit 23-6獨立樣本三因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 24  三因子變異數分析(ANOVA):混合設計(2相依 1獨立)
Unit 24-1三因子混合設計ANOVA概述
Unit 24-2涉及相依樣本的資料結構
Unit 24-3混合設計三因子ANOVA—SPSS操作
Unit 24-4混合設計三因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 24-5單純主效果
Unit 24-6混合設計三因子ANOVA—表格呈現
Unit 24-7獨立樣本三因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 25 各種單純效果檢定
Unit 25-1單純效果概述
Unit 25-2單純效果的分析處理
Unit 25-3單純主效果概述
Unit 25-4單純交互作用概述
Unit 25-5單純單純主效果概述

Unit 26 共變數分析(ANCOVA)
Unit 26-1共變數分析概述
Unit 26-2SPSS操作—迴歸斜率同質性檢定(獨立樣本)
Unit 26-3SPSS操作—迴歸斜率同質性檢定(混合設計)
Unit 26-4共變數分析的SPSS操作
Unit 26-5共變數分析的表格呈現
Unit 26-6共變數分析的結果撰寫

Unit 27 資料轉換(當資料違反同質性假定時)
Unit 27-1資料轉換概述
Unit 27-2資料轉換的SPSS操作
Unit 27-3同質性轉換後的分析結果撰寫

你不想知道的統計知識.   How valid are occupational reinforcer pattern scores.   當然筆者也要提醒讀者注意,此書提供的各種段落句構只是一種寫作的可能性,它們是描述性 (descriptive),而不是規範性 (prescriptive)的;亦即本書旨在描述分析國際期刊出版過的論文寫作文本,但並不是規定讀者都必須要如此寫作。本書的內容可讓初學英文論文寫作者在練習時有個可以依循的引導,有個可以支撐的架構,應該比一個人悶著頭拚命寫論文,結果反而創造出一大堆中式英文 (Chinglish) 的句型要來得有效。而且本書的引導和架構是開放的,也鼓勵讀者在符合英文語意的架構下去發揮自己的寫作才能,靈活運用,開展出最有效率的方式來傳達研究內容。. Richard D Altick與John Fenstermaker在The Art of Literary Research一書中,特闢一章專談圖書館。他們說: “A Knowledge of the history, strengths, and facilities of the major libraries that serve scholars in the humanities is as indispensable as a command of the bibliographical tool that are the primary keys to their contents” (183)。圖書館的確在學術研究上從事有如打地基的工作。以提昇學術研究為目標的「研究方法與論文寫作」課程,應深入且廣泛地納入「圖書館利用教育」的內涵,將圖書館的資訊服務化為學術發展的重要指標。而「圖書館利用教育」與「研究方法與論文寫作」課程結合,也可避免圖書資訊服務與學習者專長無法配合。大學的研究圖書館工作,已經從單純的資源保存,轉形成圖書資訊的分類、提供與傳播。而「研究方法與論文寫作」課程,正是推廣圖書資訊服務最好的場所,希望各學門的老師能與圖書資訊人員密切合作,整合該學門的研究資源與教學內涵,為提昇大學學術研究盡一份心力。.  At the end of this talk, you will know how to basically structure a critical paper and choose the appropriate critical language.

电力科技论文写作指南》周命德,山西电力科学研究 ...

Taking an assertive stance toward research being reviewed or reported is a challenging task for second or foreign language writers. 大學本質與目標是以「熱情與理性全面陶冶知識與美德,以追求科學、理想、真理與自我」(註二) ,為此,教師應多鍛鍊學生獨立思考,借以引發其研究學術之興趣。那麼,「研究」是什麼呢?美國應用語言學家Hatch 與Farhady (1982:1) 給「研究」所下的定義是:「用有系統的方法與步驟,找出問題的答案(a systematic approach to finding answers to questions) (questions) 息息相關的,因為疑惑是人類尋求問題的原動力。如無疑惑問題產生,則無需解決問題,一旦有了可疑之處,就應本著「打破砂鍋問到底」的精神,進行深究,旁徵博引,才不致人云亦云,才能突破不合時宜的「成見」,而有所創新。第二,研究者要發揮這種原動力,就必須運用一套有系統的方法和步驟(systematic approach) 。若以語言的運用而言,通常包括四步驟:.   英文研究論文寫作在學術競爭全球化的今日非常重要,而台灣的研究者在這方面的表現向來不俗。我國的國家實驗研究院科技政策研究中心曾做過分析,以National Science Indicators 資料庫搜尋國際學術論文,顯示台灣學者在2009 年共發表24,305 篇論文,在全球約150個國家中排名第16 名,論文數量的能見度相當高。而以論文的品質而言,我國的成績也不錯,從2005 到2009 年的五年期間,共被引用337,133 次,全球排名第19 名。當然整體來說,這樣的研究成績還可以再精益求精、更上一層。但從另一方面,也就是剛加入研究社群的研究生來看,其英文論文寫作的表現就難免令人憂心。主因在於國內研究生的數量於近年內激增,可是目前學生的程度和學校投入的教學資源都不符預期,值得國內高等教育學界注意。. Research Background Information 研究背景
2. 現另舉「格變語法」(case grammar )之成立為例,費爾摩(Fillmore ,1968 ,1971 )對杭士基的身層結構妥當性表示懷疑,認為不夠深入,充其量只算是過渡結構(Intermediate structure ),因而創立了「格變語法」。依據格變語法理論,句子是由動詞以及與這個動詞具有一定語意關係的格(case )所組成。存在於深層結構中的語法關係,如主語和賓語,其實都是表面結構的概念。在深層結構中,每一個名詞組(NP )都被分派擔任某一個格如主事格(Agent )、客體格(Object )、工具格(Instrument ),而每一個格都有擔任主語或賓語的可能性,透過適當的變換律運作之後,才可成為表面結構的主語或賓語。請看下列英文例句的深層結構:. Introduction to Scholarship in Modern Languages and Literatures.   ( 四 ) 研究工具是指在此項研究中所用的儀器、問卷、量表或心理測驗等。研究者有必要將所用的儀器的廠牌、型號加以說明。其次,問卷常是研究者針對研究的需要而自行編製出來的,通常整個問卷是放在附錄裡以供別的學者參考,但研究者在研究工具的部份至少應說明此份問卷包含有那幾個主題。至於量表的部份,若是應用別的學者所編製好的量表,研究者應該說明此份量表的信度和效度。假如是研究者自行編製出來的,則需要詳細的說明整個量表編製的過程 ( 如:根據何種理論編製,其預試、項目分析及選題的過程,及此量表的信度和效度等 ) 。. 1 980206 修訂 全國高級中等學校小論文寫作比賽引註資料格式範例 (採apa論文格式) 一、注意事項﹕ 在正文中確實有提及. Discussion and Conclusions討論 / 結論
1. 筆者(1991 )利用擴充主題的連鎖(extended topic chain ),為我國學生學英文而設計出一套英文段落發展的模式為例,來說明論文寫作的歷程。筆者在美留學期間,即對布拉格學派(Prague School )所謂的交談功能的「詞序原則」(word order principle in terms of communication )深感濃厚的興趣。返國服務後,研讀曹逢甫(1979 )的論文〈中英文的句子—某些基本語法差異的探討〉,文中提出了「主題連鎖」的概念,也就是說中文句子是由一個或數個評論子句(他建議最好只限於四個)組成,前面冠以一個可以貫穿全部子句的主題。請看他給的例句,注意(a) 的分析:. 學術期刊和學報對論文的規範十分重視,因每一學科都有它自己慣用的寫作規範(註四) ,但一般學生則視為雕虫小技,覺得繁雜瑣碎。他們認為論文或研報的組織嚴謹,層次分明,文字流暢簡潔才是最重要。因此,在寫作的過程中很少一板一眼依規範照章行事。譬如,文學研報的寫作規範是依據MLA ,心理學依據APA ,而語言學依據LSA 。現以政大英語系選「研究報告與寫作」的大二學生為例,在課堂上已學會了MLA 論文寫作規範。大三時,選修「心理語言學」,其所研讀的研究論文受心理學寫作規範的影響,大多採用APA 。大四時,選讀「語意學」,在寫研報的時候很容易規範不一致。可能報告的格式、引文與本文的銜接、標點符號、附註的安排、參考書目的編列等等混合採用MLA 與APA ,造成一篇兩制;而非美國語言學者現所慣用的LSA 。. Taking an assertive stance toward research being reviewed or reported is a challenging task for second or foreign language writers. 第一週 研究的概念與意義 (英美文學老師) 尋找研究主題 (英美文學老師) 第二週 圖書館之旅 (圖書資訊人員) 各項資料檢索技巧 (含光碟與網路查詢) (圖書資訊人員與英美文學老師) 第三週 文學研究方法介紹(I) (literary approaches) 研究趨勢介紹 (I) (Introduction to scholarship) (英美文學老師) 第四週 文學研究方法(II) (英美文學老師) 研究趨勢介紹 (II) (英美文學老師) 線上檢索(研究方法與研究趨勢) (英美文學老師與圖書資訊人員) 第五週 文學研究方法與趨勢檢索報告 (英美文學老師) 第六週 確定論文題目 建立working bibliography (課堂講授——文學老師;資料查詢——圖書館) 第七週 圖書資訊教育進階篇 WWW的介紹使用與學術研究 (英美文學老師與圖書資訊人員) 第八週 研究資料閱讀 筆記 (Note-taking) 大綱擬定 (Outline) (英美文學老師) 第九週 書目格式介紹 (MLA, APA, Chicago, etc) 論文格式介紹 (英美文學老師) 第十週 文學研究方法(III) (英美文學老師) 研究趨勢介紹 (III) (英美文學老師) 第十一週 專業文學書目 專業文學期刊 (英美文學老師與圖書資訊人員) 第十二週 其他英美文學參考書(索引、手冊等) (英美文學老師與圖書資訊人員) 第十三週 論文初稿討論 (英美文學老師) 第十四週 相關博碩士論文或期刊文章收集與討論 (英美文學老師) 第十五週 論文修改 (英美文學老師) 第十六週 未來研究方向討論(英美文學老師). 透過資料檢索,讓學生了解當今的研究方法與趨勢後,開始引導學生進入撰寫論文的階段,首先決定研究目標、確定研究題目,並決定主要論點(argument) (含方法論literary approach)。一般文學研究者,在研究之初,往往先預設一大研究方向,而後透過資料收集與研讀,漸漸勾劃出研究的題目與論文大綱。筆者即依此方式指導學生構思自己的研究題目,首先每人挑選一文學時期或一作家,而後將此作家(如Kate Chopin )或主題(Victorian sexuality)當成查詢點(access point),來查詢博碩士論文摘要光碟或其他人文資料光碟(透過圖書館員的協助與訓練),可理出一整體的研究方向,甚至於相關題目的文字擬定(phrasing)。在經過老師與所有上課同學的集體討論,學生擬定與Chopin有關的主題研究(已被研究過或未被觸及的主題與切入點),接著在老師的協助下(亦可向其他專長的老師請教),找出尚未被研究過的方向或自己不表贊同的論點,這就是研究的題目了。筆者曾用此方法,找出有關Dickens的性學研究方向,而後以sex的相關字及衍生字(如sexual, sexuality, erotic, lust, prostitution) 來做書目查詢。建立working bibliography。(陳超明 〈網路與研究書目:一個實例〉10 ) 。.

更多信息 論文寫作者

第一週 研究的概念與意義 (英美文學老師) 尋找研究主題 (英美文學老師) 第二週 圖書館之旅 (圖書資訊人員) 各項資料檢索技巧 (含光碟與網路查詢) (圖書資訊人員與英美文學老師) 第三週 文學研究方法介紹(I) (literary approaches) 研究趨勢介紹 (I) (Introduction to scholarship) (英美文學老師) 第四週 文學研究方法(II) (英美文學老師) 研究趨勢介紹 (II) (英美文學老師) 線上檢索(研究方法與研究趨勢) (英美文學老師與圖書資訊人員) 第五週 文學研究方法與趨勢檢索報告 (英美文學老師) 第六週 確定論文題目 建立working bibliography (課堂講授——文學老師;資料查詢——圖書館) 第七週 圖書資訊教育進階篇 WWW的介紹使用與學術研究 (英美文學老師與圖書資訊人員) 第八週 研究資料閱讀 筆記 (Note-taking) 大綱擬定 (Outline) (英美文學老師) 第九週 書目格式介紹 (MLA, APA, Chicago, etc) 論文格式介紹 (英美文學老師) 第十週 文學研究方法(III) (英美文學老師) 研究趨勢介紹 (III) (英美文學老師) 第十一週 專業文學書目 專業文學期刊 (英美文學老師與圖書資訊人員) 第十二週 其他英美文學參考書(索引、手冊等) (英美文學老師與圖書資訊人員) 第十三週 論文初稿討論 (英美文學老師) 第十四週 相關博碩士論文或期刊文章收集與討論 (英美文學老師) 第十五週 論文修改 (英美文學老師) 第十六週 未來研究方向討論(英美文學老師).   可能大多數人會認為第 (1) 句比較像抄襲,為什麼呢?因為第 (1)句與原句的內容語塊如「電腦輔助教學」和「國內英語教學」是一樣的,難免會讓人聯想其他研究內容也會雷同,而這並不是本書提供指引的寫法和教學立場。相對地,第 (2) 句與原句相同之處是結構性語塊如「本研究旨在探討在上的應用。」每個人都可以使用這樣的句型來表達各自不同的研究內容,也比較不會引起爭議。但就算還有人擔心這樣仍有抄襲的可能性,那其實連結構性語塊也可以改寫,例如改成「此研究的目的在於探究學生學習策略在英語課堂上的使用。」這句的結構和原句都是一樣的,兩句皆在講「這個研究的目的在探討某研究主題在某領域或場所的使用情況。」但這兩句的內容和用字都完全不同,沒有人會認為是抄襲。而這樣的寫作觀念和做法即為本書的理論立場與操作方式。. 運動參與行為變數  .   本書的主要特色在於把論文段落視為多個意義語塊或詞組的組合,進而形成連貫的篇章。而且組合的方式往往可歸納成幾種常用模式,以有效率地傳達論文內容的訊息。此種觀點源自於Lewis (2002)所提倡的詞語教學法 (lexical approach),他主張語言通常是由多字的預製語塊 (multi-word prefabricated chunks) 所構成;換句話說,現行的語言文字都是由之前使用過的多種詞組所生成。因此教學的重點應該放在我們經常使用的詞語組合上,而不是致力於創造新的句子。本書採取相同的立場,大量蒐集已在國際期刊上發表過的英文論文,擷取各章節中有代表性的語意段落,加以詳細的解說分析,並整理出常用的句型模式,供讀者練習論文段落的寫作。不過由於原論文的段落相當長,又牽涉到不同領域的專業知識,對本書讀者幫助不大,因此筆者的工作還包括簡化改寫原論文的內容並縮短段落長度,但保留了段落的主要結構和重要用字,希望有利於讀者學習上的便利。另需加說明的是,因為改寫過的段落和原文差異過大,已幾乎不屬直接引用的範圍,因此並未在每個段落加註資料來源。但讀者若對原文出處有興趣,請直接參閱書後的參考書目(References),內有詳細的文獻出處。.  
In this seminar, we’ll take a look at some examples of critical analyses and explore their tone and structure. 儘管大部分的師生都肯定使用圖書館的重要性,然而任課教師在使用圖書館或利用圖書館訓練教育上,都覺得不足或不夠滿意。依據筆者(註五)在實際教學與資訊服務的經驗來看,其間的問題並不在於圖書館專業人員的不夠積極或師生的學習動機不強,而在於圖書資訊服務與本科專業研究之間缺乏密切的配合。以英美文學為例,當任課老師指定學生尋找有關英國浪漫時期女作家的資料時,學生可透過圖書館資訊服務人員的教導與協助,學習各種參考書(如書目、索引、手冊)與光碟或網路資料庫的使用。然而進入查詢之後,對於關鍵字、資料篩選、及專業書目及期刊的評估,則無所適從。對上述主題查詢,不知是以Romantic women writers或Romantic woman writers或19th Century British writers或是其他的方式來檢索。在尋找書目資料上常生挫折。而且對期刊或專書資料的獲得,常因館藏不足,在耗費時日整理書目後,卻無所獲。久而久之,對圖書館的利用漸失信心與興趣,甚至怪罪圖書資訊服務的不確實。. MLA Handbook for Writers of Research Papers.

  當然筆者也要提醒讀者注意,此書提供的各種段落句構只是一種寫作的可能性,它們是描述性 (descriptive),而不是規範性 (prescriptive)的;亦即本書旨在描述分析國際期刊出版過的論文寫作文本,但並不是規定讀者都必須要如此寫作。本書的內容可讓初學英文論文寫作者在練習時有個可以依循的引導,有個可以支撐的架構,應該比一個人悶著頭拚命寫論文,結果反而創造出一大堆中式英文 (Chinglish) 的句型要來得有效。而且本書的引導和架構是開放的,也鼓勵讀者在符合英文語意的架構下去發揮自己的寫作才能,靈活運用,開展出最有效率的方式來傳達研究內容。. The challenges of being critical are many. 若您具有法人身份為常態性且大量購書者,或有特殊作業需求,建議您可洽詢「企業採購 」。�

退換貨說明�

會員所購買的商品均享有到貨十天的猶豫期(含例假日)。退回之商品必須於猶豫期內寄回。�

辦理退換貨時,商品必須是全新狀態與完整包裝(請注意保持商品本體、配件、贈品、保證書、原廠包裝及所有附隨文件或資料的完整性,切勿缺漏任何配件或損毀原廠外盒)。退回商品無法回復原狀者,恐將影響退貨權益或需負擔部分費用。�

訂購本商品前請務必詳閱商品退換貨原則。 . 7/10/2015 · Вбудоване відео · 「社會科學研究方法:科學知識產生的程序」講座 時間:2014年12月2日 地點:台北市立大學 講者:國立臺北教育大學. 1 980206 修訂 全國高級中等學校小論文寫作比賽引註資料格式範例 (採apa論文格式) 一、注意事項﹕ 在正文中確實有提及. Overview of the Paper 論文章節概述.

This is often due to students who don’t know how to promote themselves, who are afraid to “blow their own trumpet”, or who are unsure of what kinds of personal information should be included.  This AWEC workshop will help you write an SOP that stands out and grabs the reader’s attention.   英文研究論文寫作在學術競爭全球化的今日非常重要,而台灣的研究者在這方面的表現向來不俗。我國的國家實驗研究院科技政策研究中心曾做過分析,以National Science Indicators 資料庫搜尋國際學術論文,顯示台灣學者在2009 年共發表24,305 篇論文,在全球約150個國家中排名第16 名,論文數量的能見度相當高。而以論文的品質而言,我國的成績也不錯,從2005 到2009 年的五年期間,共被引用337,133 次,全球排名第19 名。當然整體來說,這樣的研究成績還可以再精益求精、更上一層。但從另一方面,也就是剛加入研究社群的研究生來看,其英文論文寫作的表現就難免令人憂心。主因在於國內研究生的數量於近年內激增,可是目前學生的程度和學校投入的教學資源都不符預期,值得國內高等教育學界注意。. 現另舉「格變語法」(case grammar )之成立為例,費爾摩(Fillmore ,1968 ,1971 )對杭士基的身層結構妥當性表示懷疑,認為不夠深入,充其量只算是過渡結構(Intermediate structure ),因而創立了「格變語法」。依據格變語法理論,句子是由動詞以及與這個動詞具有一定語意關係的格(case )所組成。存在於深層結構中的語法關係,如主語和賓語,其實都是表面結構的概念。在深層結構中,每一個名詞組(NP )都被分派擔任某一個格如主事格(Agent )、客體格(Object )、工具格(Instrument ),而每一個格都有擔任主語或賓語的可能性,透過適當的變換律運作之後,才可成為表面結構的主語或賓語。請看下列英文例句的深層結構:. Overview of the Paper 論文章節概述.  
In this seminar, we’ll take a look at some examples of critical analyses and explore their tone and structure. A critical analysis is not merely to inform, but also to evaluate the worth, utility, excellence, distinction, truth, validity, beauty, or goodness of something. 英美文學的「研究方法與論文寫作」課程著重在研究流程的訓練、書目學的研究、及研究趨勢的介紹與分析。(陳超明 〈文學研究之電腦應用:研究方法與論文寫作的課程設計〉3-4)。其中研究流程的訓練即在訓練學生從事論文寫作,舉凡題目的挑選、資料的收集、論文的格式等都是論文寫作的先期訓練,也是論文寫作課程中重要的一環。整個「研究方法與論文寫作」課程,首先以英美文學研究導向,介紹英美文學學術研究所關心的主題如canon(典律)、gender(性別)、culture(文化)、interpretation(詮釋)。而後介紹文學研究的趨勢與現今的研究方法(literary approaches) ,如文化研究、性別研究、心理分析、新歷史主義等不同之文學研究方法與切入點。除了使用課本之外,此部份的研究趨勢與研究方法介紹,也可透過現今網路的查詢獲得最新的訊息。以筆者在政大英語系所任教的課程為例,在此課程中首先以The Art of Literary Research 介紹學術研究的精神,而後擴及文學研究領域中不同的方向。MLA所出版的Introduction to Scholarship in Modern Languages and Literatures一書中,以Language and Composition, Literary Studies, Cross-Disciplinary & Cultural Studies三部份來介紹各研究領域的發展與理論架構,而後更在結尾時探討學者在社會中的定位(iii-v)。透過學生的口頭報告,可以了解學生對特定的取向是否了解,老師提供相關書目,請其參考。在了解各項研究趨勢時,筆者要求學生透過台灣學術網路建立某項研究(如Ethnic & Minority Studies)的書目,如專書、文章、台灣學者的研究方向(可透過國科會Sticnet的研究計劃或獎勵論文資料庫查尋學者的一些研究取向)。最後要求學生挑選一作家(如Hemingway),透過網路查詢(光碟與Internet),找出近二十年來有關該作家的論著,並利用書目資料庫整理分析,可得知國內外學術界對Hemingway的研究方向偏重種放與語言分析(佔五成以上)。. 運動參與行為變數  .   可能大多數人會認為第 (1) 句比較像抄襲,為什麼呢?因為第 (1)句與原句的內容語塊如「電腦輔助教學」和「國內英語教學」是一樣的,難免會讓人聯想其他研究內容也會雷同,而這並不是本書提供指引的寫法和教學立場。相對地,第 (2) 句與原句相同之處是結構性語塊如「本研究旨在探討在上的應用。」每個人都可以使用這樣的句型來表達各自不同的研究內容,也比較不會引起爭議。但就算還有人擔心這樣仍有抄襲的可能性,那其實連結構性語塊也可以改寫,例如改成「此研究的目的在於探究學生學習策略在英語課堂上的使用。」這句的結構和原句都是一樣的,兩句皆在講「這個研究的目的在探討某研究主題在某領域或場所的使用情況。」但這兩句的內容和用字都完全不同,沒有人會認為是抄襲。而這樣的寫作觀念和做法即為本書的理論立場與操作方式。.  University admission officers read literally thousands of applications every year – and most of them are rejected because they fail to impress the readers. This aspect of interpersonal meaning is especially difficult to address through direct instruction, as attention to particular grammatical and lexical choices outside of contexts of use is not enough to help students develop the prosodies. Altick’s & John Fenstermaker’s The Art of Literary Research 183).

HyRead ebook 臺南市立圖書館圖書館-基測考點大觀

Overview of the Paper 論文章節概述.  At the end of this talk, you will know how to basically structure a critical paper and choose the appropriate critical language. 英美文學的「研究方法與論文寫作」課程著重在研究流程的訓練、書目學的研究、及研究趨勢的介紹與分析。(陳超明 〈文學研究之電腦應用:研究方法與論文寫作的課程設計〉3-4)。其中研究流程的訓練即在訓練學生從事論文寫作,舉凡題目的挑選、資料的收集、論文的格式等都是論文寫作的先期訓練,也是論文寫作課程中重要的一環。整個「研究方法與論文寫作」課程,首先以英美文學研究導向,介紹英美文學學術研究所關心的主題如canon(典律)、gender(性別)、culture(文化)、interpretation(詮釋)。而後介紹文學研究的趨勢與現今的研究方法(literary approaches) ,如文化研究、性別研究、心理分析、新歷史主義等不同之文學研究方法與切入點。除了使用課本之外,此部份的研究趨勢與研究方法介紹,也可透過現今網路的查詢獲得最新的訊息。以筆者在政大英語系所任教的課程為例,在此課程中首先以The Art of Literary Research 介紹學術研究的精神,而後擴及文學研究領域中不同的方向。MLA所出版的Introduction to Scholarship in Modern Languages and Literatures一書中,以Language and Composition, Literary Studies, Cross-Disciplinary & Cultural Studies三部份來介紹各研究領域的發展與理論架構,而後更在結尾時探討學者在社會中的定位(iii-v)。透過學生的口頭報告,可以了解學生對特定的取向是否了解,老師提供相關書目,請其參考。在了解各項研究趨勢時,筆者要求學生透過台灣學術網路建立某項研究(如Ethnic & Minority Studies)的書目,如專書、文章、台灣學者的研究方向(可透過國科會Sticnet的研究計劃或獎勵論文資料庫查尋學者的一些研究取向)。最後要求學生挑選一作家(如Hemingway),透過網路查詢(光碟與Internet),找出近二十年來有關該作家的論著,並利用書目資料庫整理分析,可得知國內外學術界對Hemingway的研究方向偏重種放與語言分析(佔五成以上)。. Altick’s & John Fenstermaker’s The Art of Literary Research 183). Taking an assertive stance toward research being reviewed or reported is a challenging task for second or foreign language writers. 第一週 研究的概念與意義 (英美文學老師) 尋找研究主題 (英美文學老師) 第二週 圖書館之旅 (圖書資訊人員) 各項資料檢索技巧 (含光碟與網路查詢) (圖書資訊人員與英美文學老師) 第三週 文學研究方法介紹(I) (literary approaches) 研究趨勢介紹 (I) (Introduction to scholarship) (英美文學老師) 第四週 文學研究方法(II) (英美文學老師) 研究趨勢介紹 (II) (英美文學老師) 線上檢索(研究方法與研究趨勢) (英美文學老師與圖書資訊人員) 第五週 文學研究方法與趨勢檢索報告 (英美文學老師) 第六週 確定論文題目 建立working bibliography (課堂講授——文學老師;資料查詢——圖書館) 第七週 圖書資訊教育進階篇 WWW的介紹使用與學術研究 (英美文學老師與圖書資訊人員) 第八週 研究資料閱讀 筆記 (Note-taking) 大綱擬定 (Outline) (英美文學老師) 第九週 書目格式介紹 (MLA, APA, Chicago, etc) 論文格式介紹 (英美文學老師) 第十週 文學研究方法(III) (英美文學老師) 研究趨勢介紹 (III) (英美文學老師) 第十一週 專業文學書目 專業文學期刊 (英美文學老師與圖書資訊人員) 第十二週 其他英美文學參考書(索引、手冊等) (英美文學老師與圖書資訊人員) 第十三週 論文初稿討論 (英美文學老師) 第十四週 相關博碩士論文或期刊文章收集與討論 (英美文學老師) 第十五週 論文修改 (英美文學老師) 第十六週 未來研究方向討論(英美文學老師). MLA Handbook for Writers of Research Papers.

  可能大多數人會認為第 (1) 句比較像抄襲,為什麼呢?因為第 (1)句與原句的內容語塊如「電腦輔助教學」和「國內英語教學」是一樣的,難免會讓人聯想其他研究內容也會雷同,而這並不是本書提供指引的寫法和教學立場。相對地,第 (2) 句與原句相同之處是結構性語塊如「本研究旨在探討在上的應用。」每個人都可以使用這樣的句型來表達各自不同的研究內容,也比較不會引起爭議。但就算還有人擔心這樣仍有抄襲的可能性,那其實連結構性語塊也可以改寫,例如改成「此研究的目的在於探究學生學習策略在英語課堂上的使用。」這句的結構和原句都是一樣的,兩句皆在講「這個研究的目的在探討某研究主題在某領域或場所的使用情況。」但這兩句的內容和用字都完全不同,沒有人會認為是抄襲。而這樣的寫作觀念和做法即為本書的理論立場與操作方式。. Introduction to Scholarship in Modern Languages and Literatures.  Some writers are reluctant to use negative critical language against someone else’s work or ideas. Want to enroll in an international university, but don’t know what to say about yourself in the Statement of Purpose. MLA Handbook for Writers of Research Papers. Steve Wallace將一一回覆在各個學校及醫院演講時,老師及醫師們在論文寫作時所遭遇到的問題。 我們將討論與說明在科學論文寫作中的「採取保守立場(hedging)」,以及該如何巧妙的使用這寫作技巧,不但能清楚傳達意思且不衝突闡述研究的成果。 同時,我們也提供範例指出如何適當的運用被動語態句型。此外,讀者最容易被句子中的代名詞所困惑,常見的有:模擬兩可的先行詞、被忽略的先行詞與模糊的先行詞。 接著,我們將舉例討論常被誤置的垂懸修飾詞。最後,針對最小也最容易避免的寫作錯誤–逗號拼接,提供錯誤與正確的例句相互比較。 希望我們這期所提供的內容,能讓您在日後的學術論文及研究報告寫作上更無往不利。. 朱淑卿、丁昆健。〈我國大專院校圖書館利用教育現況調查研究〉。《中國圖書館學會會報》。54 (1995),頁15-25。 林茂松。〈台灣地區大學校院「研究方法與論文寫作」課程現況與展望〉。中華民國大學校院人文類學門「研究方法與論文寫作」課程規畫研討會。教育部高教司、國立政治大學英語系。民國八十六(1997)年二月二十二日。 邵婉卿。〈大學圖書館利用教育之設計與評鑑〉。《書苑季刊》。 陳超明。<網路與研究書目:一個實例> 《政大圖書資訊》8 (1994),頁 9-18。 —。<文學研究之電腦應用:書目學與研究方法的課程規劃>。 第三屆英語教學國際研討會。中華民國英語文教師學會,台北國立台灣師範大學。中華民國八十三年(1994)十一月十八至二十日。 張惠美、丁昆健。〈「國內大專院校教師對圖書館利用教育意見」之分析〉。《教育資料與圖書館學》。32卷3期(1995),頁308-26。 圖書館在「研究方法與論文寫作」課程中的角色 12 原始資料:http://140. 第一週 研究的概念與意義 (英美文學老師) 尋找研究主題 (英美文學老師) 第二週 圖書館之旅 (圖書資訊人員) 各項資料檢索技巧 (含光碟與網路查詢) (圖書資訊人員與英美文學老師) 第三週 文學研究方法介紹(I) (literary approaches) 研究趨勢介紹 (I) (Introduction to scholarship) (英美文學老師) 第四週 文學研究方法(II) (英美文學老師) 研究趨勢介紹 (II) (英美文學老師) 線上檢索(研究方法與研究趨勢) (英美文學老師與圖書資訊人員) 第五週 文學研究方法與趨勢檢索報告 (英美文學老師) 第六週 確定論文題目 建立working bibliography (課堂講授——文學老師;資料查詢——圖書館) 第七週 圖書資訊教育進階篇 WWW的介紹使用與學術研究 (英美文學老師與圖書資訊人員) 第八週 研究資料閱讀 筆記 (Note-taking) 大綱擬定 (Outline) (英美文學老師) 第九週 書目格式介紹 (MLA, APA, Chicago, etc) 論文格式介紹 (英美文學老師) 第十週 文學研究方法(III) (英美文學老師) 研究趨勢介紹 (III) (英美文學老師) 第十一週 專業文學書目 專業文學期刊 (英美文學老師與圖書資訊人員) 第十二週 其他英美文學參考書(索引、手冊等) (英美文學老師與圖書資訊人員) 第十三週 論文初稿討論 (英美文學老師) 第十四週 相關博碩士論文或期刊文章收集與討論 (英美文學老師) 第十五週 論文修改 (英美文學老師) 第十六週 未來研究方向討論(英美文學老師). Another more basic problem is some new writers simply don’t know how to argue.   本書的主要特色在於把論文段落視為多個意義語塊或詞組的組合,進而形成連貫的篇章。而且組合的方式往往可歸納成幾種常用模式,以有效率地傳達論文內容的訊息。此種觀點源自於Lewis (2002)所提倡的詞語教學法 (lexical approach),他主張語言通常是由多字的預製語塊 (multi-word prefabricated chunks) 所構成;換句話說,現行的語言文字都是由之前使用過的多種詞組所生成。因此教學的重點應該放在我們經常使用的詞語組合上,而不是致力於創造新的句子。本書採取相同的立場,大量蒐集已在國際期刊上發表過的英文論文,擷取各章節中有代表性的語意段落,加以詳細的解說分析,並整理出常用的句型模式,供讀者練習論文段落的寫作。不過由於原論文的段落相當長,又牽涉到不同領域的專業知識,對本書讀者幫助不大,因此筆者的工作還包括簡化改寫原論文的內容並縮短段落長度,但保留了段落的主要結構和重要用字,希望有利於讀者學習上的便利。另需加說明的是,因為改寫過的段落和原文差異過大,已幾乎不屬直接引用的範圍,因此並未在每個段落加註資料來源。但讀者若對原文出處有興趣,請直接參閱書後的參考書目(References),內有詳細的文獻出處。.

Research Background Information 研究背景
2.   How valid are occupational reinforcer pattern scores. 英美文學的「研究方法與論文寫作」課程著重在研究流程的訓練、書目學的研究、及研究趨勢的介紹與分析。(陳超明 〈文學研究之電腦應用:研究方法與論文寫作的課程設計〉3-4)。其中研究流程的訓練即在訓練學生從事論文寫作,舉凡題目的挑選、資料的收集、論文的格式等都是論文寫作的先期訓練,也是論文寫作課程中重要的一環。整個「研究方法與論文寫作」課程,首先以英美文學研究導向,介紹英美文學學術研究所關心的主題如canon(典律)、gender(性別)、culture(文化)、interpretation(詮釋)。而後介紹文學研究的趨勢與現今的研究方法(literary approaches) ,如文化研究、性別研究、心理分析、新歷史主義等不同之文學研究方法與切入點。除了使用課本之外,此部份的研究趨勢與研究方法介紹,也可透過現今網路的查詢獲得最新的訊息。以筆者在政大英語系所任教的課程為例,在此課程中首先以The Art of Literary Research 介紹學術研究的精神,而後擴及文學研究領域中不同的方向。MLA所出版的Introduction to Scholarship in Modern Languages and Literatures一書中,以Language and Composition, Literary Studies, Cross-Disciplinary & Cultural Studies三部份來介紹各研究領域的發展與理論架構,而後更在結尾時探討學者在社會中的定位(iii-v)。透過學生的口頭報告,可以了解學生對特定的取向是否了解,老師提供相關書目,請其參考。在了解各項研究趨勢時,筆者要求學生透過台灣學術網路建立某項研究(如Ethnic & Minority Studies)的書目,如專書、文章、台灣學者的研究方向(可透過國科會Sticnet的研究計劃或獎勵論文資料庫查尋學者的一些研究取向)。最後要求學生挑選一作家(如Hemingway),透過網路查詢(光碟與Internet),找出近二十年來有關該作家的論著,並利用書目資料庫整理分析,可得知國內外學術界對Hemingway的研究方向偏重種放與語言分析(佔五成以上)。. 以下提供兩篇論文說明如何寫作論文之技巧 ※ 第一篇 專為研究生而作 研究論文撰寫的方法與技巧 ※ 第二篇 大學生以上皆. 從此過程中,可看出學術研究報告與其他類型的文章有一個很大的不同:“它要仰仗作者個人的知識和經驗以外的資料來源“(Gibaldi & Achtert 2)。此資料來源包括兩項:第一手研究及第二手研究。所謂第一手研究是針對某一題目,以直接觀察和調查的方式加以研究,比如說從事實驗或田野調查;第二手研究資料則來自別人對該題目所作的研究報告。(Gibaldi & Achtert 2)。一般來說,大部分的研究,儘管是採用第一手研究策略,仍然必須引用該學科之學者著作以為參考或借鏡。文獻探討與資料蒐集分析,成為研究報告或論文(乃至於一般政府、公司的企劃書與報告)必備的一項工作。. 若您具有法人身份為常態性且大量購書者,或有特殊作業需求,建議您可洽詢「企業採購 」。�

退換貨說明�

會員所購買的商品均享有到貨十天的猶豫期(含例假日)。退回之商品必須於猶豫期內寄回。�

辦理退換貨時,商品必須是全新狀態與完整包裝(請注意保持商品本體、配件、贈品、保證書、原廠包裝及所有附隨文件或資料的完整性,切勿缺漏任何配件或損毀原廠外盒)。退回商品無法回復原狀者,恐將影響退貨權益或需負擔部分費用。�

訂購本商品前請務必詳閱商品退換貨原則。 . 1 980206 修訂 全國高級中等學校小論文寫作比賽引註資料格式範例 (採apa論文格式) 一、注意事項﹕ 在正文中確實有提及.   換個方式來說,研究論文其實也是由許多語塊或詞組所合成,依其功能大體上可分為內容性語塊 (content-oriented chunks) 和結構性語塊 (organization-oriented chunks)。內容性語塊用來表達每個學術領域不同的研究主題、知識內容和細節資訊,每個人精心研究的內容應該不會一樣;而結構性語塊則主要是用來銜接、連貫、延展、總結或概括研究論文的內容,是種組織語意的架構或框架 (frame),大部分的研究論文都會遵循類似的結構來撰寫。尤其研究論文是種極為正式嚴謹的文體,而從文體學的觀點來看,愈正式的文體,其文體結構和語言特點就愈客觀明確,也就愈容易辨識和歸納出眾所遵循的模式或架構。因此對於初學英文論文寫作者而言,了解論文不同章節段落中的常用句型模式,進而加以模擬練習,應當會有很大的助益。.

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7/10/2015 · Вбудоване відео · 「社會科學研究方法:科學知識產生的程序」講座 時間:2014年12月2日 地點:台北市立大學 講者:國立臺北教育大學. Research Background Information 研究背景
2. (向別人借用字彙或片語當然是種有用的語言學習策略,如果你借用的是在學術英文中常用的項目或常識,絕對不算是抄襲。)而且他們還舉出幾個句型如The results from this experiment seem to suggest that. That have provided for us so many well furnished Libraries as well in our publick Academies in most Cities, as in our private Colleges. 透過資料檢索,讓學生了解當今的研究方法與趨勢後,開始引導學生進入撰寫論文的階段,首先決定研究目標、確定研究題目,並決定主要論點(argument) (含方法論literary approach)。一般文學研究者,在研究之初,往往先預設一大研究方向,而後透過資料收集與研讀,漸漸勾劃出研究的題目與論文大綱。筆者即依此方式指導學生構思自己的研究題目,首先每人挑選一文學時期或一作家,而後將此作家(如Kate Chopin )或主題(Victorian sexuality)當成查詢點(access point),來查詢博碩士論文摘要光碟或其他人文資料光碟(透過圖書館員的協助與訓練),可理出一整體的研究方向,甚至於相關題目的文字擬定(phrasing)。在經過老師與所有上課同學的集體討論,學生擬定與Chopin有關的主題研究(已被研究過或未被觸及的主題與切入點),接著在老師的協助下(亦可向其他專長的老師請教),找出尚未被研究過的方向或自己不表贊同的論點,這就是研究的題目了。筆者曾用此方法,找出有關Dickens的性學研究方向,而後以sex的相關字及衍生字(如sexual, sexuality, erotic, lust, prostitution) 來做書目查詢。建立working bibliography。(陳超明 〈網路與研究書目:一個實例〉10 ) 。. )和These results are statistically significant.  This AWEC workshop will help you write an SOP that stands out and grabs the reader’s attention.

This is often due to students who don’t know how to promote themselves, who are afraid to “blow their own trumpet”, or who are unsure of what kinds of personal information should be included. Center for Social Organization for Schools. Research Background Information 研究背景
2. 大學本質與目標是以「熱情與理性全面陶冶知識與美德,以追求科學、理想、真理與自我」(註二) ,為此,教師應多鍛鍊學生獨立思考,借以引發其研究學術之興趣。那麼,「研究」是什麼呢?美國應用語言學家Hatch 與Farhady (1982:1) 給「研究」所下的定義是:「用有系統的方法與步驟,找出問題的答案(a systematic approach to finding answers to questions) (questions) 息息相關的,因為疑惑是人類尋求問題的原動力。如無疑惑問題產生,則無需解決問題,一旦有了可疑之處,就應本著「打破砂鍋問到底」的精神,進行深究,旁徵博引,才不致人云亦云,才能突破不合時宜的「成見」,而有所創新。第二,研究者要發揮這種原動力,就必須運用一套有系統的方法和步驟(systematic approach) 。若以語言的運用而言,通常包括四步驟:. Steve Wallace將一一回覆在各個學校及醫院演講時,老師及醫師們在論文寫作時所遭遇到的問題。 我們將討論與說明在科學論文寫作中的「採取保守立場(hedging)」,以及該如何巧妙的使用這寫作技巧,不但能清楚傳達意思且不衝突闡述研究的成果。 同時,我們也提供範例指出如何適當的運用被動語態句型。此外,讀者最容易被句子中的代名詞所困惑,常見的有:模擬兩可的先行詞、被忽略的先行詞與模糊的先行詞。 接著,我們將舉例討論常被誤置的垂懸修飾詞。最後,針對最小也最容易避免的寫作錯誤–逗號拼接,提供錯誤與正確的例句相互比較。 希望我們這期所提供的內容,能讓您在日後的學術論文及研究報告寫作上更無往不利。. MLA Handbook for Writers of Research Papers.   How valid are occupational reinforcer pattern scores. 英美文學的「研究方法與論文寫作」課程著重在研究流程的訓練、書目學的研究、及研究趨勢的介紹與分析。(陳超明 〈文學研究之電腦應用:研究方法與論文寫作的課程設計〉3-4)。其中研究流程的訓練即在訓練學生從事論文寫作,舉凡題目的挑選、資料的收集、論文的格式等都是論文寫作的先期訓練,也是論文寫作課程中重要的一環。整個「研究方法與論文寫作」課程,首先以英美文學研究導向,介紹英美文學學術研究所關心的主題如canon(典律)、gender(性別)、culture(文化)、interpretation(詮釋)。而後介紹文學研究的趨勢與現今的研究方法(literary approaches) ,如文化研究、性別研究、心理分析、新歷史主義等不同之文學研究方法與切入點。除了使用課本之外,此部份的研究趨勢與研究方法介紹,也可透過現今網路的查詢獲得最新的訊息。以筆者在政大英語系所任教的課程為例,在此課程中首先以The Art of Literary Research 介紹學術研究的精神,而後擴及文學研究領域中不同的方向。MLA所出版的Introduction to Scholarship in Modern Languages and Literatures一書中,以Language and Composition, Literary Studies, Cross-Disciplinary & Cultural Studies三部份來介紹各研究領域的發展與理論架構,而後更在結尾時探討學者在社會中的定位(iii-v)。透過學生的口頭報告,可以了解學生對特定的取向是否了解,老師提供相關書目,請其參考。在了解各項研究趨勢時,筆者要求學生透過台灣學術網路建立某項研究(如Ethnic & Minority Studies)的書目,如專書、文章、台灣學者的研究方向(可透過國科會Sticnet的研究計劃或獎勵論文資料庫查尋學者的一些研究取向)。最後要求學生挑選一作家(如Hemingway),透過網路查詢(光碟與Internet),找出近二十年來有關該作家的論著,並利用書目資料庫整理分析,可得知國內外學術界對Hemingway的研究方向偏重種放與語言分析(佔五成以上)。.

另請參見:

現另舉「格變語法」(case grammar )之成立為例,費爾摩(Fillmore ,1968 ,1971 )對杭士基的身層結構妥當性表示懷疑,認為不夠深入,充其量只算是過渡結構(Intermediate structure ),因而創立了「格變語法」。依據格變語法理論,句子是由動詞以及與這個動詞具有一定語意關係的格(case )所組成。存在於深層結構中的語法關係,如主語和賓語,其實都是表面結構的概念。在深層結構中,每一個名詞組(NP )都被分派擔任某一個格如主事格(Agent )、客體格(Object )、工具格(Instrument ),而每一個格都有擔任主語或賓語的可能性,透過適當的變換律運作之後,才可成為表面結構的主語或賓語。請看下列英文例句的深層結構:. Overview of the Paper 論文章節概述.   再從針對學術寫作 (academic writing) 本身的研究來看,上述的常用句型有學者稱為lexical bundles(詞彙群)(如Biber, Johansson, Leech, Conrad & Finegan, 1999),也有人稱之為chunks(語塊)(如Lewis, 2000, 2002)或cluster (詞組)(如Scott, 1996)。無論名稱為何,它們都是指「詞彙組合的頻率是高於隨機的預期,而有助於釐清文本語意以及我們對特定語域的了解」(words which follow each other more frequently than expected by chance, helping to shape text meanings and contribute to our sense of distinctiveness in a register [Hyland, 2008:42])。而且研究結果也指出,愈成熟的作者就愈常使用這些詞彙搭配的型式 (Haswell, 1991),而學習某一研究領域的固定詞組,就能提升在該領域的溝通能力 (Hyland, 2008)。. Effective prosodies create a texture that coherently presents an authorial perspective. 儘管大部分的師生都肯定使用圖書館的重要性,然而任課教師在使用圖書館或利用圖書館訓練教育上,都覺得不足或不夠滿意。依據筆者(註五)在實際教學與資訊服務的經驗來看,其間的問題並不在於圖書館專業人員的不夠積極或師生的學習動機不強,而在於圖書資訊服務與本科專業研究之間缺乏密切的配合。以英美文學為例,當任課老師指定學生尋找有關英國浪漫時期女作家的資料時,學生可透過圖書館資訊服務人員的教導與協助,學習各種參考書(如書目、索引、手冊)與光碟或網路資料庫的使用。然而進入查詢之後,對於關鍵字、資料篩選、及專業書目及期刊的評估,則無所適從。對上述主題查詢,不知是以Romantic women writers或Romantic woman writers或19th Century British writers或是其他的方式來檢索。在尋找書目資料上常生挫折。而且對期刊或專書資料的獲得,常因館藏不足,在耗費時日整理書目後,卻無所獲。久而久之,對圖書館的利用漸失信心與興趣,甚至怪罪圖書資訊服務的不確實。. The talk will first introduce the theoretical aspect of the construct of authorial stance and then engage the audience for some exercises.   How valid are occupational reinforcer pattern scores.

1 壹、論文寫作格式 一、 目錄格式 (一)目錄依次為論文之導論及本論文所分之章、節排列及其所在之頁數。圖、表、參考.   ( 四 ) 研究工具是指在此項研究中所用的儀器、問卷、量表或心理測驗等。研究者有必要將所用的儀器的廠牌、型號加以說明。其次,問卷常是研究者針對研究的需要而自行編製出來的,通常整個問卷是放在附錄裡以供別的學者參考,但研究者在研究工具的部份至少應說明此份問卷包含有那幾個主題。至於量表的部份,若是應用別的學者所編製好的量表,研究者應該說明此份量表的信度和效度。假如是研究者自行編製出來的,則需要詳細的說明整個量表編製的過程 ( 如:根據何種理論編製,其預試、項目分析及選題的過程,及此量表的信度和效度等 ) 。.   另外值得一提的是,筆者過去在各大學和研究機構演講英文論文寫作時,偶爾有聽眾問到,使用別人期刊論文上的句型會不會構成抄襲 (plagiarism) 的問題?我們在此可以做個釐清。首先看一下《韋氏大學辭典》(Merriam-Webster’s Collegiate Dictionary) 對抄襲的定義為:to commit literary theft: present as new and original an idea or product derived from an existing source(著述上的盜竊:從現存來源衍生,卻以全新獨創的觀念或作品呈現)。而研究論文的常用句型從未被視為是全新或獨創的元素,只有研究的結果和內容才需要凸顯其原創性,這也才是會構成抄襲的部分。再者,美國著名的論文寫作教科書Academic Writing for Graduate Students 作者Swales 和Feak (2004:172) 在這本書中也提到:Of course, borrowing the words and phrases of others can be a useful language learning strategy. Unit 1 論文中的SPSS基本操作 Unit 1-1 SPSS的資料結構 Unit 1-2 資料的輸入、存檔、讀檔,以及更改變項名稱 Unit 1-3 更改語言界面.   可能大多數人會認為第 (1) 句比較像抄襲,為什麼呢?因為第 (1)句與原句的內容語塊如「電腦輔助教學」和「國內英語教學」是一樣的,難免會讓人聯想其他研究內容也會雷同,而這並不是本書提供指引的寫法和教學立場。相對地,第 (2) 句與原句相同之處是結構性語塊如「本研究旨在探討在上的應用。」每個人都可以使用這樣的句型來表達各自不同的研究內容,也比較不會引起爭議。但就算還有人擔心這樣仍有抄襲的可能性,那其實連結構性語塊也可以改寫,例如改成「此研究的目的在於探究學生學習策略在英語課堂上的使用。」這句的結構和原句都是一樣的,兩句皆在講「這個研究的目的在探討某研究主題在某領域或場所的使用情況。」但這兩句的內容和用字都完全不同,沒有人會認為是抄襲。而這樣的寫作觀念和做法即為本書的理論立場與操作方式。.   本書的主要特色在於把論文段落視為多個意義語塊或詞組的組合,進而形成連貫的篇章。而且組合的方式往往可歸納成幾種常用模式,以有效率地傳達論文內容的訊息。此種觀點源自於Lewis (2002)所提倡的詞語教學法 (lexical approach),他主張語言通常是由多字的預製語塊 (multi-word prefabricated chunks) 所構成;換句話說,現行的語言文字都是由之前使用過的多種詞組所生成。因此教學的重點應該放在我們經常使用的詞語組合上,而不是致力於創造新的句子。本書採取相同的立場,大量蒐集已在國際期刊上發表過的英文論文,擷取各章節中有代表性的語意段落,加以詳細的解說分析,並整理出常用的句型模式,供讀者練習論文段落的寫作。不過由於原論文的段落相當長,又牽涉到不同領域的專業知識,對本書讀者幫助不大,因此筆者的工作還包括簡化改寫原論文的內容並縮短段落長度,但保留了段落的主要結構和重要用字,希望有利於讀者學習上的便利。另需加說明的是,因為改寫過的段落和原文差異過大,已幾乎不屬直接引用的範圍,因此並未在每個段落加註資料來源。但讀者若對原文出處有興趣,請直接參閱書後的參考書目(References),內有詳細的文獻出處。. Certainly you would not be plagiarizing if you borrowed items that are commonly or frequently used in academic English or that are part of common knowledge.   當然筆者也要提醒讀者注意,此書提供的各種段落句構只是一種寫作的可能性,它們是描述性 (descriptive),而不是規範性 (prescriptive)的;亦即本書旨在描述分析國際期刊出版過的論文寫作文本,但並不是規定讀者都必須要如此寫作。本書的內容可讓初學英文論文寫作者在練習時有個可以依循的引導,有個可以支撐的架構,應該比一個人悶著頭拚命寫論文,結果反而創造出一大堆中式英文 (Chinglish) 的句型要來得有效。而且本書的引導和架構是開放的,也鼓勵讀者在符合英文語意的架構下去發揮自己的寫作才能,靈活運用,開展出最有效率的方式來傳達研究內容。.

Suggestions for Future Research 建議未來研究. Certainly you would not be plagiarizing if you borrowed items that are commonly or frequently used in academic English or that are part of common knowledge. 以下提供兩篇論文說明如何寫作論文之技巧 ※ 第一篇 專為研究生而作 研究論文撰寫的方法與技巧 ※ 第二篇 大學生以上皆. 筆者(1991 )利用擴充主題的連鎖(extended topic chain ),為我國學生學英文而設計出一套英文段落發展的模式為例,來說明論文寫作的歷程。筆者在美留學期間,即對布拉格學派(Prague School )所謂的交談功能的「詞序原則」(word order principle in terms of communication )深感濃厚的興趣。返國服務後,研讀曹逢甫(1979 )的論文〈中英文的句子—某些基本語法差異的探討〉,文中提出了「主題連鎖」的概念,也就是說中文句子是由一個或數個評論子句(他建議最好只限於四個)組成,前面冠以一個可以貫穿全部子句的主題。請看他給的例句,注意(a) 的分析:. This is often due to students who don’t know how to promote themselves, who are afraid to “blow their own trumpet”, or who are unsure of what kinds of personal information should be included. — & Walter Achtet, eds. That have provided for us so many well furnished Libraries as well in our publick Academies in most Cities, as in our private Colleges. Unit 1 論文中的SPSS基本操作
Unit 1-1SPSS的資料結構
Unit 1-2資料的輸入、存檔、讀檔,以及更改變項名稱
Unit 1-3更改語言界面
Unit 1-4描述統計
Unit 1-5資料的檢查
Unit 1-6反向題的轉換
Unit 1-7分數的加總
Unit 1-8產生高、低分組
Unit 1-9產生虛擬變項

Unit 2 信度分析及選題
Unit 2-1信度分析概述
Unit 2-2信度分析—SPSS操作
Unit 2-3信度分析—統計報表解讀
Unit 2-4信度分析—結果的撰寫
Unit 2-5選題及刪題

Unit 3 獨立樣本t檢定
Unit 3-1獨立樣本t檢定概述
Unit 3-2獨立樣本t檢定—SPSS操作
Unit 3-3獨立樣本t檢定—統計報表解讀
Unit 3-4獨立樣本t檢定—效果量的計算
Unit 3-5獨立樣本t檢定—分析結果的表格呈現
Unit 3-6獨立樣本t檢定—分析結果的撰寫

Unit 4 相依樣本t檢定
Unit 4-1相依樣本t檢定概述
Unit 4-2相依樣本t檢定—SPSS操作
Unit 4-3相依樣本t檢定—統計報表解讀
Unit 4-4相依樣本t檢定—效果量的計算
Unit 4-5獨立樣本t檢定—分析結果的表格呈現
Unit 4-6獨立樣本t檢定—分析結果的撰寫

Unit 5 Pearson相關
Unit 5-1Pearson相關
Unit 5-2Pearson相關—SPSS操作
Unit 5-3Pearson相關—統計報表解讀
Unit 5-4Pearson相關—分析結果的表格呈現
Unit 5-5Pearson相關—分析結果的撰寫
Unit 5-6兩個相關係數的差異檢定(分析方法)
Unit 5-7兩個相關係數的差異檢定(書寫範例)

Unit 6 迴歸—一般線性迴歸
Unit 6-1迴歸概述
Unit 6-2迴歸—SPSS操作
Unit 6-3迴歸分析—統計報表解讀
Unit 6-4迴歸分析—分析結果的表格呈現
Unit 6-5迴歸分析—分析結果的撰寫

Unit 7 迴歸—中介效果
Unit 7-1迴歸中介分析概述
Unit 7-2中介效果分析(四步驟法)—SPSS操作
Unit 7-3中介效果分析(四步驟法)—統計報表解讀
Unit 7-4中介效果分析(四步驟法)—分析結果的表格呈現
Unit 7-5中介效果分析(四步驟法)—分析結果的撰寫
Unit 7-6Sobel test 的操作
Unit 7-7中介效果分析(Sobel test)—分析結果的撰寫

Unit 8 迴歸—階層迴歸/79
Unit 8-1階層迴歸概述
Unit 8-2階層迴歸—SPSS操作
Unit 8-3階層迴歸—統計報表解讀
Unit 8-4階層迴歸—分析結果的表格呈現
Unit 8-5階層迴歸—分析結果的撰寫
Unit 8-6 階層迴歸:當控制變項有類別變項時

Unit 9 迴歸—二階交互作用(調節效果)
Unit 9-1迴歸交互作用概述
Unit 9-2二階交互作用迴歸—SPSS操作
Unit 9-3報表解讀
Unit 9-4表格呈現
Unit 9-5繪圖及單純斜率檢定
Unit 9-6二階交互作用迴歸—結果的撰寫

Unit 10  迴歸—二階交互作用(調節效果:有虛擬變項時)
Unit 10-1迴歸交互作用概述
Unit 10-2二階交互作用(有虛擬變項)—SPSS操作
Unit 10-3統計報表解讀
Unit 10-4表格呈現
Unit 10-5繪圖及單純斜率檢定
Unit 10-6結果的撰寫

Unit 11 迴歸—三階交互作用(調節效果)
Unit 11-1迴歸交互作用概述
Unit 11-2SPSS操作
Unit 11-3報表解讀
Unit 11-4表格呈現
Unit 11-5繪圖及單純斜率檢定
Unit 11-6三階交互作用迴歸—結果的撰寫

Unit 12  迴歸—三階交互作用(調節效果:有虛擬變項)
Unit 12-1迴歸交互作用概述
Unit 12-2SPSS操作
Unit 12-3報表解讀
Unit 12-4表格呈現
Unit 12-5繪圖及單純斜率檢定
Unit 12-6三階交互作用迴歸(有虛擬變項)—結果的撰寫

Unit 13 卡方檢定—兩間斷變項關聯
Unit 13-1卡方檢定概述
Unit 13-2卡方—SPSS操作
Unit 13-3卡方—統計報表解讀
Unit 13-4卡方—表格呈現
Unit 13-5卡方—結果的撰寫

Unit 14 因素分析(斜交)
Unit 14-1因素分析概述
Unit 14-2斜交因素分析—SPSS操作
Unit 14-3斜交因素分析—統計報表解讀
Unit 14-5哪些題目屬於哪個因素?因素如何命名?
Unit 14-6斜交因素分析—結果的撰寫
Unit 14-7使用因素分析刪題

Unit 15 因素分析(正交)
Unit 15-1因素分析概述
Unit 15-2正交因素分析—SPSS操作
Unit 15-3正交因素分析—統計報表解讀
Unit 15-4哪些題目屬於哪個因素?因素如何命名?
Unit 15-5正交因素分析—結果的撰寫
Unit 15-6使用因素分析刪題

Unit 16  單因子變異數分析(ANOVA):獨立樣本
Unit 16-1單因子獨立樣本ANOVA概述
Unit 16-2立樣本單因子ANOVA—SPSS操作
Unit 16-3獨立樣本單因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 16-4獨立樣本單因子ANOVA—表格呈現
Unit 16-5獨立樣本單因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 17  單因子變異數分析(ANOVA):相依樣本
Unit 17-1單因子相依樣本ANOVA概述
Unit 17-2相依樣本單因子ANOVA—SPSS操作
Unit 17-3相依樣本單因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 17-4相依樣本單因子ANOVA—表格呈現
Unit 17-5相依樣本單因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 18  二因子變異數分析(ANOVA):獨立樣本
Unit 18-1二因子獨立樣本ANOVA概述
Unit 18-2獨立樣本二因子ANOVA—SPSS操作
Unit 18-3獨立樣本二因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 18-4單純主效果檢定
Unit 18-5獨立樣本二因子ANOVA—表格呈現
Unit 18-6獨立樣本二因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 19  二因子變異數分析(ANOVA):相依樣本
Unit 19-1二因子相依樣本ANOVA概述
Unit 19-2相依樣本的資料結構
Unit 19-3相依樣本二因子ANOVA—SPSS操作
Unit 19-4相依樣本二因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 19-5單純主效果檢定
Unit 19-6相依樣本二因子ANOVA—表格呈現
Unit 19-7相依樣本二因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 20  二因子變異數分析(ANOVA):混合設計
Unit 20-1二因子混合設計ANOVA概述
Unit 20-2混合設計二因子ANOVA—SPSS操作
Unit 20-3混合設計二因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 20-4單純主效果檢定
Unit 20-5混合設計二因子ANOVA—表格呈現
Unit 20-6混合設計二因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 21  三因子變異數分析(ANOVA):獨立樣本
Unit 21-1三因子獨立樣本ANOVA概述
Unit 21-2獨立樣本三因子ANOVA—SPSS操作
Unit 21-3獨立樣本三因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 21-4各種單純效果檢定
Unit 21-5獨立樣本三因子ANOVA—表格呈現
Unit 21-6獨立樣本三因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 22  三因子變異數分析(ANOVA):相依樣本
Unit 22-1三因子相依樣本ANOVA概述
Unit 22-2相依樣本的資料結構
Unit 22-3相依樣本三因子ANOVA—SPSS操作
Unit 22-4相依樣本三因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 22-5單純主效果
Unit 22-6相依樣本三因子ANOVA—表格呈現
Unit 22-7獨立樣本三因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 23  三因子變異數分析(ANOVA):混合設計 (2獨立1相依)
Unit 23-1三因子混合設計ANOVA概述
Unit 23-2混合設計三因子ANOVA—SPSS操作
Unit 23-3混合設計三因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 23-4單純主效果
Unit 23-5混合設計三因子ANOVA—表格呈現
Unit 23-6獨立樣本三因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 24  三因子變異數分析(ANOVA):混合設計(2相依 1獨立)
Unit 24-1三因子混合設計ANOVA概述
Unit 24-2涉及相依樣本的資料結構
Unit 24-3混合設計三因子ANOVA—SPSS操作
Unit 24-4混合設計三因子ANOVA—統計報表解讀
Unit 24-5單純主效果
Unit 24-6混合設計三因子ANOVA—表格呈現
Unit 24-7獨立樣本三因子ANOVA—分析結果的撰寫

Unit 25 各種單純效果檢定
Unit 25-1單純效果概述
Unit 25-2單純效果的分析處理
Unit 25-3單純主效果概述
Unit 25-4單純交互作用概述
Unit 25-5單純單純主效果概述

Unit 26 共變數分析(ANCOVA)
Unit 26-1共變數分析概述
Unit 26-2SPSS操作—迴歸斜率同質性檢定(獨立樣本)
Unit 26-3SPSS操作—迴歸斜率同質性檢定(混合設計)
Unit 26-4共變數分析的SPSS操作
Unit 26-5共變數分析的表格呈現
Unit 26-6共變數分析的結果撰寫

Unit 27 資料轉換(當資料違反同質性假定時)
Unit 27-1資料轉換概述
Unit 27-2資料轉換的SPSS操作
Unit 27-3同質性轉換後的分析結果撰寫

你不想知道的統計知識.

論文寫作者

  結論的部分是將研究結果做一個總結,其撰寫的方式通常是比較屬於摘要式或是條列式的型式。在建議部分可將此項研究結果的應用 ( 或研究結果的價值 ) 及未來研究的建議分兩部分提出。研究結果的應用是從此項研究所獲得的結果可應用在教育 ( 如教師的教學、學生的學習 ) 、體育 ( 如運動訓練、運動比賽、體育課的教學 ) 、工業 ( 如生產、品管 ) 或商業 ( 如行銷、管理 ) 等。比較屬於應用科學的研究,通常應將研究所得可應用的範圍具體的提出來。若屬於理論性的研究,雖然無法像應用科學一樣的指出其應用的範圍,但也可說明其在此領域中所具有的價值。建議的第二部份應將未來研究可行的方向指出來。研究者在進行一項研究之後,常常會在研究的過程中體會到某些部分有再進一步深入研究的必要。這些值得再加以探討的研究就可在未來研究的建議中提出,一方面自己在未來可繼續深入研究,同時也可提供別的有興趣的研究者一起投入這方面的研究。

依據Joseph Gibaldi或Walter Achtert在MLA Handbook for Writers of Research Papers一書中指出研究報告的撰寫過程包括以下幾個步驟: (1)決定研究目標 (2)確定研究題目 (3)決定主要論點(含方法論),以表達論文主旨 (4)找尋書目,建立一Working Bibliography (5)依書目收集資料 (6)研讀資料,製作筆記(taking notes) (7)研擬大綱 (outline) (8)依論文大綱,整理資料,並決定寫作策略 (9)撰寫草稿,確立論文結構 (10)重新審閱論文,加強英文書寫 (11)校稿並定稿,預備出版。(1-37)。 從此過程中,可看出學術研究報告與其他類型的文章有一個很大的不同:“它要仰仗作者個人的知識和經驗以外的資料來源“(Gibaldi & Achtert 2)。此資料來源包括兩項:第一手研究及第二手研究。所謂第一手研究是針對某一題目,以直接觀察和調查的方式加以研究,比如說從事實驗或田野調查;第二手研究資料則來自別人對該題目所作的研究報告。(Gibaldi & Achtert 2)。一般來說,大部分的研究,儘管是採用第一手研究策略,仍然必須引用該學科之學者著作以為參考或借鏡。文獻探討與資料蒐集分析,成為研究報告或論文(乃至於一般政府、公司的企劃書與報告)必備的一項工作。 學術或研究圖書館即是蒐集資料與研究文獻的最佳去處。根據最近教育部委託者林茂松與筆者所作的一項「台灣地區大學校院人文類學科開設『研究方法與論文寫作課程』調查顯示,大部分的此類課程均將圖書館的介紹與利用納入教學重點。(林茂松1-4)。除此之外,很多大學校院為了提高研究風氣,培養學生自行追求知識的能力,也相繼開設有關「圖書館利用教育」的課程。(註二)。這些相關的圖書館使用訓練,在在都顯示大學教育中資訊蒐集與閱讀的重要性。 圖書資訊的使用訓練,從學術研究的觀點來說,依據邵婉卿在〈大學圖書館利用教育的設計與評鑑〉一文中引用James Rice的分類 ,可分為三個層次 (1)認識圖書館:熟悉圖書館設備、服務規定及資料的存放地點或擺設,此部份常以library tour或書面資料為之; (2)指導利用圖書館,包括圖書編目方式及工具書的介紹與使用; (3)書目指導,針對研究報告與論文寫作所需之知識為主,包括書目的蒐集及報告撰寫的格式等。(12)。 雖然Rice在此分類上,並未提及現今電腦網路的發展與衝擊,但他所提的「圖書館利用教育」偏重在學術研究與報告撰寫上,與「研究方法與論文寫作」課程的教學目標相當吻合。「圖書館利用教育」使用各種媒體(如書面資料、導覽、演講、或課程等方式),確實為學者與學生提供了一個基礎且概括性的入門工夫——圖書資源的認識與使用。誠如很多研究指出,大學圖書館除了必須快速收集各種資源,提供各類資訊服務外,如何指導讀者有效地使用各種資源也非常重要。(張惠美、丁昆健 〈「國內大專院校教師對圖書館利用教育意見」之分析〉309)。圖書館在學術研究上也開始扮演更積極的角色。尤其是在資訊氾濫的時代,扮演資訊提供者的圖書館在學術研究上,有效率且主動地提供專業指導,而非被動地存放資料,應該是現今圖書資訊服務地新趨勢。(註三)。 圖書館利用指導(Library-use Instruction),大致有以下六個目標: (1)培養個人具有尋找及利用圖書資源和設備的能力 (2)擴大個人學習的領域 (3)增進個人自學的能力 (4)啟發個人閱讀的興趣 (5)培養個人正確的閱讀方法和習慣 (6)倡導正當的休閒生活。(註四)。 在這些目標下,大學「圖書館利用教育」,以靜宜大學為例,其課程如下 (1)圖書館的意義、種類及功能 (2)圖書館收藏的範圍與內容 (3)圖書的分類與編目 (4)論文資料的蒐集 (5)指引型參考書 (6)資料型參考書 (7)圖書館自動化及未來的發展。(丁昆健等〈圖書館利用教育之規劃研究〉153)。 其中圖書的分類與編目、論文資料的蒐集、及指引型參考書(如書目、索引)的介紹,幾乎是針對論文寫作而來的。然而圖書館利用教育是否即為「研究方法與論文寫作」課程的主軸呢?圖書館的專業學者是否可以扮演指導學生在蒐集資料的主要角色呢? 依據交通大學張惠美、丁昆健於1994年10月到12月所做的〈我國大專院校圖書館利用教育教師意見之統計分析〉報告,八成以上的老師肯定圖書館蒐集資料的重要性,而且有高達九成以上的師生認為非常需要圖書利用教育的訓練。但是此報告也顯示大專老師七成以上是靠“自己摸索“,來利用圖書館。(314-16)。此外該調查也發現“大部分的教師會指定學生到圖書館蒐集資料,但大都“不講解“如何使用圖書館。而且教師對圖書館所提供的利用教育滿意度也不高。(316-18)。 儘管大部分的師生都肯定使用圖書館的重要性,然而任課教師在使用圖書館或利用圖書館訓練教育上,都覺得不足或不夠滿意。依據筆者(註五)在實際教學與資訊服務的經驗來看,其間的問題並不在於圖書館專業人員的不夠積極或師生的學習動機不強,而在於圖書資訊服務與本科專業研究之間缺乏密切的配合。以英美文學為例,當任課老師指定學生尋找有關英國浪漫時期女作家的資料時,學生可透過圖書館資訊服務人員的教導與協助,學習各種參考書(如書目、索引、手冊)與光碟或網路資料庫的使用。然而進入查詢之後,對於關鍵字、資料篩選、及專業書目及期刊的評估,則無所適從。對上述主題查詢,不知是以Romantic women writers或Romantic woman writers或19th Century British writers或是其他的方式來檢索。在尋找書目資料上常生挫折。而且對期刊或專書資料的獲得,常因館藏不足,在耗費時日整理書目後,卻無所獲。久而久之,對圖書館的利用漸失信心與興趣,甚至怪罪圖書資訊服務的不確實。 圖書館利用教育訓練中的專業不足,確實是安排「研究方法與論文寫作」課程的一大難題。理想化的「研究方法與論文寫作」課程中有關圖書館利用教育,依林茂松的規畫,應涵蓋以下幾個課程內容: (1)收集資料迅速而有效之方法 (2)圖書館之應用 (3)網際網路之應用 (4)本學門重要參考書與電子資料庫。 其練習活動應包括 (1)正確描述圖書館各部門之結構與功能 (2)正確敘述圖書編目方式 (3)在限定時間內於圖書館中找出本學門特定圖書 (4)練習光碟資料庫檢索系統之操作 (5)利用網際網路檢索資料及傳送資料。(林茂松 3)。 檢視此一理想化之課程目標與圖書館利用教育二者之差異,可知其間之關鍵在於“本學門”的資料收集與檢索。一般圖書館利用教育偏重在圖書資訊服務的技術面(如資料的所在、光碟系統的操作、網路網路的使用),而對於真正專業的查索策略,則較少介紹。如果「研究方法與論文寫作」課程的老師將本科專業之圖書資料蒐集,交由非本科的圖書資訊人員來負責所有的教育訓練,則常常在資料檢索的教學成果上大打折扣。而且造成學生搜尋資料的茫然與挫折。 除了本科專業與圖書資訊服務缺乏結合之外,圖書館利用教育在「研究方法與論文寫作」課程中時數不足與練習不足,也造成教學效果不彰,影響學生利用圖書館的意願。在很多課程規畫中,老師通常祇安排二小時時間,其餘由學生自行至圖書館摸索或找館員協助。在課程的兩個小時之內(見林茂松統計)學生只能大略的停留在圖書館利用教育的第一層次與第二層次。對本科資料收集與論文寫作的第三層次(甚至第二層次的書目使用),根本無法深入。而且,圖書館人員所無法提供的專業資料查詢與書目蒐集及篩選,更是無法在該課程中獲得或實際練習,通常只能依靠個人自行摸索。這種資料蒐集方法的土法煉鋼,長久以來存於國內大學校院,不僅學生如此,甚至於老師也是如此。(見丁昆健報告)。學者缺乏廣泛且詳盡的資料參考,常常耗費時日重複別人的研究而不知,或錯誤的引用偏頗的資訊。這些都顯示「研究方法與論文寫作」課程中專業圖書資訊利用教育的不足。 圖書館利用教育的訓練,在研究過程中,著重在資料的收集。而論文的形成,亦有賴於前期研究題目的形成與研究方法的確定。國內大學中文系或歷史系開設的相關課程中,就很偏重「研究方法」的講授,如台大歷史系「史學研究法」或中興中文系「「國學研究法」。各學科的研究方法(approaches) 確實主導日後論文研究的形成。以英美文學為例,跨學科的文學研究包括文化研究、歷史學、社會學、心裡學、語言學或人類學等不同學門。該學門的資訊獲得與書目研究,對論文品質影響甚巨。研究方法的訓練,如何借重圖書資訊服務更是此一課程的重要課題。當然這兩者之間的互動,則有賴於各學科之專業老師的指導與傳授,而非由圖書資訊專業人員來負責。 綜觀以上的討論,可知「研究方法與論文寫作」課程與「圖書館利用教育」有多項重疊的教學目標。但是專業資料的收集、篩選與分析以及研究方法的引介,則是「研究方法與論文寫作」課程應強調的特色。那到底圖書館在此課程,應延續「圖書館利用教育」的訓練內涵,還是有不同的面貌呢?或許專業科目的圖書館資訊服務才是整個課程的成敗所在。因此筆者想以英美文學為例,結合圖書資訊專長,勾劃出一跨學科的課程內容與教學模式。 英美文學的「研究方法與論文寫作」課程著重在研究流程的訓練、書目學的研究、及研究趨勢的介紹與分析。(陳超明 〈文學研究之電腦應用:研究方法與論文寫作的課程設計〉3-4)。其中研究流程的訓練即在訓練學生從事論文寫作,舉凡題目的挑選、資料的收集、論文的格式等都是論文寫作的先期訓練,也是論文寫作課程中重要的一環。整個「研究方法與論文寫作」課程,首先以英美文學研究導向,介紹英美文學學術研究所關心的主題如canon(典律)、gender(性別)、culture(文化)、interpretation(詮釋)。而後介紹文學研究的趨勢與現今的研究方法(literary approaches) ,如文化研究、性別研究、心理分析、新歷史主義等不同之文學研究方法與切入點。除了使用課本之外,此部份的研究趨勢與研究方法介紹,也可透過現今網路的查詢獲得最新的訊息。以筆者在政大英語系所任教的課程為例,在此課程中首先以The Art of Literary Research 介紹學術研究的精神,而後擴及文學研究領域中不同的方向。MLA所出版的Introduction to Scholarship in Modern Languages and Literatures一書中,以Language and Composition, Literary Studies, Cross-Disciplinary & Cultural Studies三部份來介紹各研究領域的發展與理論架構,而後更在結尾時探討學者在社會中的定位(iii-v)。透過學生的口頭報告,可以了解學生對特定的取向是否了解,老師提供相關書目,請其參考。在了解各項研究趨勢時,筆者要求學生透過台灣學術網路建立某項研究(如Ethnic & Minority Studies)的書目,如專書、文章、台灣學者的研究方向(可透過國科會Sticnet的研究計劃或獎勵論文資料庫查尋學者的一些研究取向)。最後要求學生挑選一作家(如Hemingway),透過網路查詢(光碟與Internet),找出近二十年來有關該作家的論著,並利用書目資料庫整理分析,可得知國內外學術界對Hemingway的研究方向偏重種放與語言分析(佔五成以上)。 「圖書館利用教育」在此部份可發揮相當大的功能。當然基礎的參考書查詢以及網路光碟資料庫的查詢在圖書館人員的協助下,以兩小時完成訓練,而後由專業老師接手,從事更進一步的書目及研究方法與趨勢的探索。此部份的資訊檢索課程亦納入各種研究方法的介紹。在以演講及口頭報告介紹各種研究方法之後,筆者就依前述的查詢方法,要求學生至圖書館做同樣的檢索練習,之後返回教室報告檢索結果。(見附錄A「書目學與研究方法課程表」)。 透過資料檢索,讓學生了解當今的研究方法與趨勢後,開始引導學生進入撰寫論文的階段,首先決定研究目標、確定研究題目,並決定主要論點(argument) (含方法論literary approach)。一般文學研究者,在研究之初,往往先預設一大研究方向,而後透過資料收集與研讀,漸漸勾劃出研究的題目與論文大綱。筆者即依此方式指導學生構思自己的研究題目,首先每人挑選一文學時期或一作家,而後將此作家(如Kate Chopin )或主題(Victorian sexuality)當成查詢點(access point),來查詢博碩士論文摘要光碟或其他人文資料光碟(透過圖書館員的協助與訓練),可理出一整體的研究方向,甚至於相關題目的文字擬定(phrasing)。在經過老師與所有上課同學的集體討論,學生擬定與Chopin有關的主題研究(已被研究過或未被觸及的主題與切入點),接著在老師的協助下(亦可向其他專長的老師請教),找出尚未被研究過的方向或自己不表贊同的論點,這就是研究的題目了。筆者曾用此方法,找出有關Dickens的性學研究方向,而後以sex的相關字及衍生字(如sexual, sexuality, erotic, lust, prostitution) 來做書目查詢。建立working bibliography。(陳超明 〈網路與研究書目:一個實例〉10 ) 。 建立書目的過程,雖然在圖書館的使用上,主要依賴文學老師的專業協助,但技術性的操作,則有賴「圖書館利用教育」的訓練。然而文學老師對圖書館資料檢索的技術也應熟悉,否則書目的建立往往會失敗。如言述的Dickens性學研究,有關十九世紀的「性」相關字查詢就非常專業與重要,老師如全然交給圖書館員訓練,則結果必然大失所望,學生也無所適從。 書目學的研究在人文類學門的研究非常重要,舉凡研究範疇的釐訂、研究趨勢的分析、及研究成果的檢視,均依據書目學的研究。尤其是論文資料的收集,往往需要完整的書目資料庫來支援。台灣學術界對書目學的忽視反應了學術無法生根的一大主因。本土的學術資料庫,大抵由各大圖書館建立,如國家圖書館的中華民國期刊論文索引、政大的博碩士論文索引、國科會的研究計畫資料庫等。這些書目資料庫均為通盤性,缺乏專業學科的分類。專業性的書目資料庫(像國外的MLA Bibliography)很少建立。(註六)。而且圖書館利用教育的課程中也很少觸及此類資料庫的專業搜尋。英美國家的學術研究的基礎往往建立在書目研究上。專業圖書館及專家學者耗費心力建立專業的書目資料。反觀台灣本土的學術資源可資利用的甚少,圖書館與專業學者應著手建立各學門的專業書目資料庫,以提昇資料蒐集的效率與精確度,並落實學術本土化。 在論文撰寫過程中,除了書目參考書外,其他的參考書如索引、手冊,也非常重要,可幫助學生尋找研究方向與研讀背景資料。一般參考書的使用(如百科全書、年鑑)可透過「圖書館利用教育」來使用,然而專業性的參考書如Shakespeare Concordance或Dickens Index則很少納入講授,且圖書館在此方面的書面介紹資料也相當少。反觀國外大學圖書館,強調學術研究,透過學者與圖書館員的合作,為師生建立了很多專業的參考書目分析資料。詳見(附錄B)德州大學圖書館的英國文學參考書目及佛州大學圖書館的文學參考書書目,這些書目均擺在各大圖書館的參考室入門處,方便學者與學生參考。近來此類書目已上網路,更加方便讀者使用,有些大學圖書館更進一步將這些書目所列書籍網路化,使用者可直接線上使用。 論文資料的另一主要來源為期刊。但是期刊的專業水準,往往決定文章的品質。筆者常見學生引用通俗雜誌及報導性的期刊於學術論文上,顯得格格不入。專業期刊的介紹與評估,也應納入「研究方法與論文寫作」課程中的圖書利用教育訓練。圖書館除了建立專業參考書目外,也可適度地與文學老師合作建立專業期刊的評估書目,以提供學生蒐集資料的參考。這種學科上的合作,在英美文學的「研究方法與論文寫作」課程,是非常必要。不但可提昇圖書館利用教育的教學成效,也可減低學生蒐集資料的挫折感,增加使用圖書館的樂趣。 從以上分析,圖書館在「研究方法與論文寫作」課程上,可從三方面來協助課程的進行:一是實際教學的參予,也就是納入並濃縮傳統「圖書館利用教育」的部份課程,如圖書編目方式的介紹、光碟資料庫或網路資料庫的檢索;二是加強專業書目及期刊的評估與分類,圖書館可透過與該學門的專業老師合作,如任教英美文學老師協助製作本館的英美文學參考書及期刊評估書目,對該科研究之師生提供更具體的書目服務;三是加強館際合作,協助師生快速取得資料。館藏與經費不足,幾乎是台灣各大學圖書館長久以來的問題。但是透過以讀者取向的館際合作或推行電子圖書館與遠距圖書服務,加強各館的資訊交流,縮減資料取得的時程,對學術研究與「研究方法與論文寫作」課程規畫都有實質且具體的貢獻。 針對以上三項圖書館在此課程所扮演的積極角色,筆者試圖分配出「研究方法與論文寫作」課程的教學大綱,並註明圖書館資訊人員與本科教師分工的合作關係。 本課程(以英美文學為例),可分為三大課程內容:一是英美文學研究方法的介紹;二是論文寫作的流程;三是英美文學學術研究的主題探討。而這三種課程內容,均由英美文學老師與圖書資訊人員互相支援授課,其時數與課程安排內容如下:(每週三小時) 第一週 研究的概念與意義 (英美文學老師) 尋找研究主題 (英美文學老師) 第二週 圖書館之旅 (圖書資訊人員) 各項資料檢索技巧 (含光碟與網路查詢) (圖書資訊人員與英美文學老師) 第三週 文學研究方法介紹(I) (literary approaches) 研究趨勢介紹 (I) (Introduction to scholarship) (英美文學老師) 第四週 文學研究方法(II) (英美文學老師) 研究趨勢介紹 (II) (英美文學老師) 線上檢索(研究方法與研究趨勢) (英美文學老師與圖書資訊人員) 第五週 文學研究方法與趨勢檢索報告 (英美文學老師) 第六週 確定論文題目 建立working bibliography (課堂講授——文學老師;資料查詢——圖書館) 第七週 圖書資訊教育進階篇 WWW的介紹使用與學術研究 (英美文學老師與圖書資訊人員) 第八週 研究資料閱讀 筆記 (Note-taking) 大綱擬定 (Outline) (英美文學老師) 第九週 書目格式介紹 (MLA, APA, Chicago, etc) 論文格式介紹 (英美文學老師) 第十週 文學研究方法(III) (英美文學老師) 研究趨勢介紹 (III) (英美文學老師) 第十一週 專業文學書目 專業文學期刊 (英美文學老師與圖書資訊人員) 第十二週 其他英美文學參考書(索引、手冊等) (英美文學老師與圖書資訊人員) 第十三週 論文初稿討論 (英美文學老師) 第十四週 相關博碩士論文或期刊文章收集與討論 (英美文學老師) 第十五週 論文修改 (英美文學老師) 第十六週 未來研究方向討論(英美文學老師) 本教學大綱將「圖書館利用教育」以基礎及進階的方式納入「研究方法與論文寫作」課程之中,初級課程以圖書館專業人員為主,主要訓練基本的圖書館使用能力,如編目認知及檢索訓練。而進階的課程,配合英美文學老師,透過網路查詢或其他書面資料,建立專業書目、期刊、及其他參考書的分類與評估。而後在收集資料的過程中,圖書資訊人員與任課老師密切合作,提供快速且有效率地資料獲取途徑,如縮短館際合作的流程、提供遠程下載的服務、建立本土化的專業資料庫等。這些都可提昇「圖書館利用教育」的教學成效,也可增強日後學者與學生使用圖書館自行研究的能力。 Richard D Altick與John Fenstermaker在The Art of Literary Research一書中,特闢一章專談圖書館。他們說: “A Knowledge of the history, strengths, and facilities of the major libraries that serve scholars in the humanities is as indispensable as a command of the bibliographical tool that are the primary keys to their contents” (183)。圖書館的確在學術研究上從事有如打地基的工作。以提昇學術研究為目標的「研究方法與論文寫作」課程,應深入且廣泛地納入「圖書館利用教育」的內涵,將圖書館的資訊服務化為學術發展的重要指標。而「圖書館利用教育」與「研究方法與論文寫作」課程結合,也可避免圖書資訊服務與學習者專長無法配合。大學的研究圖書館工作,已經從單純的資源保存,轉形成圖書資訊的分類、提供與傳播。而「研究方法與論文寫作」課程,正是推廣圖書資訊服務最好的場所,希望各學門的老師能與圖書資訊人員密切合作,整合該學門的研究資源與教學內涵,為提昇大學學術研究盡一份心力。 註解 註一 《自由青年雜誌》於民國七十一年舉辦「讀書與研究方法專題座談會」,與會專家均表達相同看法,他們認為現今的大學生缺乏獨立思考與研究的能力,應加強其使用圖書資訊的教育。見該期雜誌第七十一卷第一期(民國七十三年)頁14-18。盡管此次座談會於十三年前舉行,但相同論點常見於大學教授的言談之間與類似座談會上。 註二 根據交通大學朱淑卿與丁昆健對台灣地區125所大學校院於八十四年所作的調查顯示,有百分之五十七點四的大學院校開設獨立的圖書館利用教育或相關學分的課程,專科則只有百分之二點二。見兩人合著之〈我國大學院校圖書館利用教育現況調查研究〉。頁17。 註三 現今很多圖書館主動建立資料庫且主動提供課程與各學門配合,例如政大圖書館蒐集國內博碩士論文資料庫非常齊全,且配合各學科任課老師需求,講解光碟資料庫的使用。 註四 依據國立編譯館主編的《圖書館學與資訊科學大辭典》,圖書館利用指導是一般人除了學校、家庭之外,最佳進修的地方,可以有教育與娛樂的功能。見該辭典頁2046。 註五 筆者陳超明現任職政大英語系,長久以來教授「書目學與研究方法」等相關課程,指導學生從事論文寫作;筆者鍾雪珍現任職國家圖書館參考室,對學生本科專業的資料查詢問題,非常關心。 註六 國內有關英美文學本土資料庫的建立,首見教育部高教司司長余玉照,於任教師大期間所建立的「西洋文學研究在台灣」。任教書目學的教授如中正紀秋郎也著手建立研究書目。中研院歐美所的單德興對書目研究也著有貢獻。有關西洋文學研究書目(由余玉照提供),正由筆者與國立台灣工業技術學院林茂松著手建立全球資訊網查詢資料庫。 Gibaldi. — & Walter Achtet, eds. Are all we bound, that are Scholars, to those munificent Ptolemies, bountiful Maecenases, heroical Patrons, divine spirits. Another more basic problem is some new writers simply don’t know how to argue.  University admission officers read literally thousands of applications every year – and most of them are rejected because they fail to impress the readers.  This AWEC workshop will help you write an SOP that stands out and grabs the reader’s attention. Review of Research Findings 探討研究發現
1 Giving a Possible Explanation for the Results
解釋研究的結果
2 Comparing Your Results with Those of Other Studies
與其他研究做比較
3 Suggesting Implications/Applications of the Study
說明研究的義涵 / 應用
3.

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