寫反思性論文

在寫作方面部分研究心得
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學生如何寫作及老師應如何教寫作
閱讀和寫作是語文教學的重要範疇。一般而言,研究閱讀的成果較為豐盛;研究寫作的成果則較為遜色。因為在閱讀過程涉及的字詞、句、段篇,其工具較易於控制;而在寫作過程( Hayes, J. 07 教育與社會叢書15: 《 日常生活的質性研究》 ※ 關於本書: 由於現代社會愈益開放多元,人們的. Teacher feedback, writing assignment quality, and third-grade student’s revision in lower- and higher-achieving urban school. A Sand County Almanac and Other Writings. 分析性论文的目的是向特定的读者群深入分析作者提出的某观点。写好这种类型的论文的前提是需要把大量的信息分成几个小部分,然后分开逐个剖析。描述每一个组成部分后,说明各部分之间的联系,并提出你的结论。分析文章的格式是通用的,其几乎可以涵盖所有主题。 几个步骤撰写分析型论文 首先选择对你来说有意思的题目,一定要选择你熟悉的题目。请注意,题目的范围不要太缩小。您的主要目的为根据目标群体来选择题目 考虑一下能够支持你论点的几个主要的论据并在文章中展开你的见解。这些因素将成为你文章主体段落的主要架构。 选择好关键论点后,开始写几个中心句。做到这一点就能形成文章的框架。 请注意,关键论点是以逻辑顺序提出的,需要保持主要论点之间的联系。没有明显联系的话,可以试试改变一下顺序。 写出你论文的初稿。主体段落之间的联系必须明确。这些段落应当顺接流畅,向读者展示有条理、有逻辑的论述。有时候好点子需要在完成一部分工作之后才能冒出来,所以写初稿是十分必要的。所有观点之间必须有紧密的逻辑关联。 文章主题为全文的中心思想,作者对所讨论的问题表达的观点。文章中所有的观点都应与主题联系在一起。 写出引言段,引言段中要注明辨析的主题。 在结论段落中要总结你的思想,与引言段中所提出的见解相呼应。不要在此提出新的事实或观点。 检查有否语法错误或拼写错误。 写分析性议论文的有用提示 绝对不要为了凑文章的字数而充斥空洞的语句。宁愿让其言语简练而意思完整,确保每个句子都有意义。 多使用名言警句,最好在段落的开头或结尾。但是不要把名言使用在引言段或结论段中,写这两部分的时候尽量避免过多的细节。 问自己一个清晰的问题: “我要具体证明什么论点?”, 然后在文章的主题句中阐明这个问题。 写分析性议论文的时候,请尽量避免使用口语化的文风,因为这会削弱论证的语气与力度。 从不同角度来论述某一特定问题,这样更容易发现新的信息和论据。 通过学习撰写分析型议论文的基本规则以及建议。相信大家心中基本有数了,接下来请点击查看我们的分析型议论文范文。. ( The Official Publication of HKCNDP Specail Issue on Specific Learning Disabilities). 作為一個研究生或高年級大學生,你應該想辦法讓自己在學校學習過程中學會基本的書寫格式,也就是符合學院訓練的書寫格式( academic writing format ) 。這類寫作格式只是為了在有限的時間和人力的情況下,讓自己的學習成果比較有效率地呈現出來。一方面可以進行自我學習評估,一方面可以讓老師來評估你的學習狀況,給予指導。總之,學院書寫的訓練就是希望你在短時間之內掌握特定主題( theme/topic ),問題意識( problematic ),重點議題( focused issue ),以及相關的研究方法( research method ),以進行有邏輯性 推論關係(logical inference )的思考與寫作訓練。. ◎周 平
學歷:
美國「社會研究新學院」(New School for Social Research)社會學博士
經歷:
中央研究院民族學研究所研究助理
佛光人文社會學院社會學研究所兼任助理教授
台東大學區域政策與發展研究所兼任副教授
現職:
南華大學應用社會學系副教授
專長:
教育社會學、醫療社會學、社會科學方法論、社會學理論。

◎蔡宏政
學歷:
美國紐約州立大學賓漢頓校區(State University of New York,Binghamton)社會學系博士
經歷:
台灣經濟研究院專任副研究員
元智大學社會系兼任助理教授
現職:
南華大學應用社會學系助理教授
專長:
東亞區域政治經濟學、兩岸關係. 一個人閱讀能力強還是弱,同一個人的自覺認知 (metacognition) 能力有很大的關係。所謂「自覺認知」能力,是指閱讀時自已知道甚麼地方明白、甚麼地方不明白這樣的一種能力。Goss & Paris (1988) 認為,一個人「自覺認知」的能力如何,決定於這個人的自我評核 (self-appraised) 知識和自我管理 (self management) 能力。Walczyk (1994) 則認為,一個人在閱讀方面的「自覺認知」能力包括如下四個方面:一.確定閱讀目標;二.選取閱讀策略;三.監控理解(檢查閱讀的效果);四.調節策略(當原先的策略效果不理想時)。一些人之所以閱讀能力差,原因往往在於「自覺認知」的能力低。而‘閱讀能力較佳的人,上面所述的四方面「自覺認知」能力都會比較強 (Brown, 1980; Baker & Brown, 1984)。當然,「自覺認知」能力的強和弱不是一成不變的。通過學習和訓練,完全可以逐步得到提高。策略的學習和訓練,就是其中十分重要的一課。. 參考書目
Albertson, L.   Feedback on second language students’writing.

A Meta-analysis of writing instruction for adolescent students. Com )
( 地址:沙田 安平街 新貿中心 A座 909室). Published Oct 12, 2008 2 answers. 比较和对比论文。这种学术写作分析两个以上问题 (现象、人物、事件)的异同点。作者在写作过程中提供一些证据来证明所讨论的对象与另一个对象有共同点或/和不同点。 比较和对比论文与其他写作种类不一样,主要体现在对主体段落的处理上: 逐点法。每一段落应该讨论至少一个共同点或不同点。 结构分段。每个段落单独讨论一个主题并且有自己的特色。 确定好了写作的结构之后,你可以依循以下几个步骤写好全文。 写比较和对比论文的步骤 首要的第一步是开展适量的研究。选择你要对比的对象,确保它们值得关注。 提出主要的论点。有的时候,你对比的对象之间的相同点多于不同点或者情况正好相反,所以亮出最有力的论据显得尤为重要。 整理你的写作。比较和对比论文应该具有良好的结构。正文依赖于主要论点, 标准的结构是: 引言→ 主体段落 → 竞争性的论点→ 结论 写完之后花个几天时间检查并校对你的文章。 比较和对比论文写作锦囊 记得去图书馆走走。图书管理员不仅能提供书籍和其它资料,或许还可以对某些话题提供一些有意思的建议。 先对两个(或以上)事物行研究讨论然后再列举他们的属性,还要确保出具的信息相关、得体。 写比较和对比论文的时候,务必注重细节。尽量不要提供过于宽泛笼统的信息或日常生活类信息。 坚持你既定的写作方法,因为其决定文章最后成功与否,而且老师也肯定会看重这一方面。 应该多考虑读者,确保你选择的话题不会令他们觉得乏味。 确保比较和对比论文的结论不光对读者而且对你个人都要有一定的价值。如果你不能保证这一点,我们建议将论据或者话题整个都换掉。 开始写作的时候,就要列清楚需要进行对比、比较的对象。 段与段之间应该也有良好的逻辑联系。 现在通过了解撰写比较和对比论文的基本规则。为了更好地让大家更加形象的了解应该如何写比较和对比论文,请查看我们的比较和对比论文范文。. 研究
本研究選了40位中學中文老師,分析他們對四份作文批改樣本的批改素質的判斷能力。結果顯示:語文老師多從宏觀角度作出判斷,他們認為,整篇文章批改數量多的作文,其老師的批改素質較佳。至於對每個批改素質的判斷,有些老師的水準未如理想。
研究結果表明,一些語文老師對語文批改素質的判斷能力存在一些問題,他們從有關作文卷批改數量的多少來決定對老師批改「整體印象」的好壞,並且籠統地以「整體印象」作為判斷批改素質高低的參照點,因而不能作出正確的判斷。
難以判斷別人改得好與不好,這是目前語文教學面對的問題。
一般人只憑作文卷中老師所寫紅字數量,來判斷老師批改作文的素質。事實並不合理。
好生作文的毛病少,老師可批改的地方少,所寫的紅字自然就少。
可是,在一句或一段文字中,老師偵察到錯誤後,應在它前面改、中間改、後面改,或改詞語、或改句子、或增或刪,一切一切,老師都是在一念之間作出決定的,這個決定是否恰當?外人難以判斷。因為要判斷這樣改好不好,除了要聽老師事後的解釋外,還要聽一聽那份作文卷的主人(學生)的意見,他能否明白老師的批改?他有能力按老師的指示去修訂自己的文章嗎?即使有能力修改,他又願意去修改嗎?這些問題,我們都應作深入研究。
在作文中的批改,就是一種給學生學習寫作的「提示」。老師便是一個「提示者」。這個提示者所發出的「提示」(批改),其素質對改進學生的寫作能力起重要作用。. ( The Official Publication of HKCNDP Specail Issue on Specific Learning Disabilities). ,1996),同學如何產生意念、組織意念涉、如何選材及如何組材成篇,涉及的問題,則較為複雜,所以研究起來份外困難。
怎樣才能提高同學的寫作水平,這是中文老師亟需解決的問題,也是本人二十多年來研究的課題。
本人在這方面先後在學報發表了二十多篇論文(詳見本人之 CV),從不同角度探討寫作的教與學問題,現舉兩篇論文加以說明:. 2010 05 15 16 09 論文~研究歷程回顧與反思~9. Title: 質性研究的撰寫範例 -論文結構與撰寫質性研究計畫書 Author: 田秀蘭 Last modified by: psychology Created Date: 12/4/2006 1:53:00 AM. 《香港中學生中文讀寫能力測驗》這個測驗主要目的在於甄別中學生語文能力,尤其要找出成績稍遜和及早識別有「讀寫困難」問題的同學。
閱讀(Perfetti, 1986)和寫作( Hayes, J. 研究一些有關計畫和修改的寫作指示對於差生和寫作有困難的學生的作用。作者利用SRSD去訓練學生的計畫技巧,並且用模仿的方法讓學生學習有關修改的技巧。6位grade 2的學生練習這些技巧之後,他們所寫的故事內容更加完整,而且篇幅加長了,所犯的文發錯誤也減少了。整體而言,他們的作文質量得到顯著的進步,而且,他們在計畫上用的時間比之前多,而修改的次數也增多了。
Hyland, K.   例如:在「留」字前面加上前綴詞
同學們多能寫出「遺留、停留、保留、居留、收留」等雙字詞,只有快慢之分(即數量的多少);至於寫出「挽留」、「拘留」、「羈留」、「彌留」等詞語,則依次越來越少,可見其難度更高。程度高的同學才能組成難度高的詞語。原因在於「遺留、停留、保留、居留、收留」都是高頻詞,程度低或中等者,平日閱讀常接觸到這些詞語,所以他們可在長期記憶中,很快便提取並組成這些詞語。至於「羈留」、「彌留」,屬於低頻詞,程度低的同學平日少閱讀少接觸這些詞語,所以他們在瞬間難在長期記憶中找到這個詞語。相反,凡能在答題紙上寫出「羈留」、「彌留」者,平日必然多讀多寫,他們對這些詞頻較低字詞,貯存牢固和提取速度快。
由此可見,組詞能力是語文水平的重要標誌之一,是學生很重要的一種能力。在語文能力測驗中,這是一個有效的測試工具。利用這種方法可客觀和有效的測量學生的中文水平。在中文教學上具有實用性和創新性。
結果
教育局審定本研究成果後,同意把它作為<中學生讀寫能力測驗>的測量項目之一。. 若您具有法人身份為常態性且大量購書者,或有特殊作業需求,建議您可洽詢「企業採購 」。 

退換貨說明 

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訂購本商品前請務必詳閱商品退換貨原則。 . 何萬貫、梁子勤、歐佩娟(2008)。《香港中學生中文讀寫能力測驗》(測量工具)。香港教育局。
何萬貫(2008)。《香港中學生讀寫能力測驗研究報告》。香港教育局。
何萬貫(2008)。《香港中學生讀寫能力測驗使用手冊》。香港教育局。
何萬貫(2008)。《香港中學生讀寫能力測驗多媒體教學示範 DVD 》。香港教育局。
何萬貫(2009)。《我的父親》。商務印書館。共135頁。
何萬貫(2009)。《我的母親》。商務印書館。共151頁。
Ho, M.

  Feedback on second language students’writing. The Role of Lexical Knowledge and related Linguistic Components in Typical and Poor Language Comprehenders of Chinese. 選擇點
你當初曾經思考過哪些題目,放棄了哪些,為什麼?你寫 proposal 的時候,曾經想過幾種架構 (ABC) ,但後來放棄了 AB ,選 C ,理由是什麼?是 AB 真的不能做嗎?還是你後來覺得是有可能的,只是當初因為什麼理由而放棄?
又如考過 proposal 後,你的架構又有所變動,曾經想變動成 DEF ,後來放棄 DE ,選 F ,為什麼?

2. 丙 (2006-2008)
為教育局研發了一套具備香港中學生常模的《香港中學生中文讀寫能力測驗 (教師專用)》的測量工具。工具已於2008年出版。教育局把它分發予全港491間中學使用。
教育局致謝函給本人,部分內容如下:
1 這是本港首套用以幫助教師及早識別可能有讀寫困難的中學生的評估工具,並具有診斷學生的中文語文能力的功能。
2 此測驗為學校提供一套具信度和效度的評估工具,讓教師能快捷而又準確地了解學生的語文讀寫能力,對教育界是一項重要的貢獻。. 研究生: 林依青: 研究生(外文): Lin,Yi-Ching: 論文名稱: 失能的恐懼 ─ 一個研究生寫不出論文的反思: 論文名稱(外文): The fear of. A Sand County Almanac and Other Writings. A Meta-analysis of writing instruction for adolescent students. Using strategy instruction and self-regulation to improve gifted students’ creative writing. ————————————————————————————————
策 劃:何萬貫教授 
地址:沙田 安平街 新貿中心 A座 909室
導 師:何萬貫教授 履歷詳見 www.

http://ebook.cchs.chc.edu.tw/books/sap-cchs/1/ 101學年度-優質化 ...

À 免費訂閱 】 台灣心理諮商資訊網 ä¿¡ç®± 留言 討論: 第212期 全球心理衛生e學刊 試刊號第3期. , Effects of online college student’s internet self-efficacy on learning motivation and. A Sand County Almanac and Other Writings. 研究
本研究選了40位中學中文老師,分析他們對四份作文批改樣本的批改素質的判斷能力。結果顯示:語文老師多從宏觀角度作出判斷,他們認為,整篇文章批改數量多的作文,其老師的批改素質較佳。至於對每個批改素質的判斷,有些老師的水準未如理想。
研究結果表明,一些語文老師對語文批改素質的判斷能力存在一些問題,他們從有關作文卷批改數量的多少來決定對老師批改「整體印象」的好壞,並且籠統地以「整體印象」作為判斷批改素質高低的參照點,因而不能作出正確的判斷。
難以判斷別人改得好與不好,這是目前語文教學面對的問題。
一般人只憑作文卷中老師所寫紅字數量,來判斷老師批改作文的素質。事實並不合理。
好生作文的毛病少,老師可批改的地方少,所寫的紅字自然就少。
可是,在一句或一段文字中,老師偵察到錯誤後,應在它前面改、中間改、後面改,或改詞語、或改句子、或增或刪,一切一切,老師都是在一念之間作出決定的,這個決定是否恰當?外人難以判斷。因為要判斷這樣改好不好,除了要聽老師事後的解釋外,還要聽一聽那份作文卷的主人(學生)的意見,他能否明白老師的批改?他有能力按老師的指示去修訂自己的文章嗎?即使有能力修改,他又願意去修改嗎?這些問題,我們都應作深入研究。
在作文中的批改,就是一種給學生學習寫作的「提示」。老師便是一個「提示者」。這個提示者所發出的「提示」(批改),其素質對改進學生的寫作能力起重要作用。. 交通:
巴士:85K、86K、89C、86C  40X  43X  82X  84M 、87D  81C 、680、682、299X
巴士站名稱是:濱景花園
簡便路線:
1 在沙田火車站地下之巴士站乘坐巴士  284 在濱景花園站下車 (車程約10分鐘)
2 在大圍火車站轉乘馬鞍山烏溪沙線,在石門站C 出口,步行約5分鐘便到抵。. 2010 05 15 16 09 論文~研究歷程回顧與反思~9. 指出傳統的教學模式注重學生的寫作成果,老師通常會提供一個作文題目給學生,學生就根據題目去寫作,而他們的寫作表現就完全根據他們所成交的作文的質量。當中的評分標準包括內容的深度,語法和句子結構等。作者指出寫作一篇好的文章,除了要知道文章需要有甚麼特別之外,學生也應該要知道如何去管理不同的寫作過程,因為如果學生能夠掌握寫作過程中的技巧,那麼他們的寫作表現就能夠大大提升。
Flower, L. Journal of educational psychology, 99, 445-476.   然而,百姓日用而不知的日常規律也並非是完全沒有問題的,習以為常的慣例也很有可能潛藏著一種「無聲妥協」或「受壓迫者的不適經驗」。因此,在本書中,王增勇和郭婉盈的論文主張,要以建制民族誌的方法來質疑日常慣例,同時「拒絕參照主流視框,並起身進入受壓迫者的生活觀點。」建制民族誌預設每一個人都是自己生活中的專家,但日常知識也常常受到其所處的社會權力結構所影響。研究者的主要任務是「從處於不同位置的被研究者的認知中,以反思原則(reflexivity) 去分析是什麼樣的外在權力關係運作在形塑這些被研究者的經驗。因此,建制民族誌研究中的研究者與被研究者的關係,並非強調客觀中立,亦非堅持主觀經驗就一定是真實,而是強調反思的相互主體(inter-subjectivity) 的建構。」具體而言,就是「藉由細緻蒐集個人如何生活、如何工作的主述經驗(primary accounts) ,描寫人們眼中所認識並寓居的在地環境,盡可能的訪問更多關係人以捕捉更多當地情報和內部經驗。」接著,更進一步試圖串起各段原始故事背後共同存在的社會權力結構,從而揭露百姓日用而不知的權力運作軌跡。. 閱讀是一個過程。Daneman (1991) 認為,閱讀包括辨認字詞和將字詞解碼的低層次過程 (lower-level processes),以及將字詞匯集和綜合而成命題(proposition) 和將命題聯繫以組成一連串觀念的高層次過程 (higher-level processes)。也就是說,我們在閱讀的時候,既要弄清字詞的意義,又要理解閱讀材料中所闡述的有關觀念的內容,同時要掌握整篇文章的意義。一個人的閱讀水平,可以通過低層次的過程反映出來,但更為主要的是表現在高層次的過程中。「單獨字詞的辨認能力不能充分解釋個別差異的原因,理解的過程和『吸收』篇章含義的過程才是支配閱讀成敗的關鍵」(Daneman, 1991)。. The Role of Lexical Knowledge and related Linguistic Components in Typical and Poor Language Comprehenders of Chinese. 標準分 (Z-Score) 等級
>115 較高
85-115   中等
70-84   稍遜
 <70   較差 為方便老師參考,本計劃已編訂《各卷原始分數、標準分及等級轉換表》),老師在批改測驗卷後,可直接利用原始分查考同學在該卷的標準分及對照等級,以了解學生在九個測驗的表現。.London, UK: Department of Education and Employment. Theory-based Assessment of Reading and its Difficulties in The Chinese Language System. Com ) ( 地址:沙田 安平街 新貿中心 A座 909室). The Role of Lexical Knowledge and related Linguistic Components in Typical and Poor Language Comprehenders of Chinese. 研究一些有關計畫和修改的寫作指示對於差生和寫作有困難的學生的作用。作者利用SRSD去訓練學生的計畫技巧,並且用模仿的方法讓學生學習有關修改的技巧。6位grade 2的學生練習這些技巧之後,他們所寫的故事內容更加完整,而且篇幅加長了,所犯的文發錯誤也減少了。整體而言,他們的作文質量得到顯著的進步,而且,他們在計畫上用的時間比之前多,而修改的次數也增多了。 Hyland, K. 閱讀是一個過程。Daneman (1991) 認為,閱讀包括辨認字詞和將字詞解碼的低層次過程 (lower-level processes),以及將字詞匯集和綜合而成命題(proposition) 和將命題聯繫以組成一連串觀念的高層次過程 (higher-level processes)。也就是說,我們在閱讀的時候,既要弄清字詞的意義,又要理解閱讀材料中所闡述的有關觀念的內容,同時要掌握整篇文章的意義。一個人的閱讀水平,可以通過低層次的過程反映出來,但更為主要的是表現在高層次的過程中。「單獨字詞的辨認能力不能充分解釋個別差異的原因,理解的過程和『吸收』篇章含義的過程才是支配閱讀成敗的關鍵」(Daneman, 1991)。. 此页面上的内容需要较新版本的 Adobe Flash Player。

. ,1996),均涉及對字、詞、句、段、篇的理解和運用,而對字詞結構和字詞知識(components of lexical structure and knowledge)的掌握尤其重要。本研究以此為根據,以隨機取樣為研究對象(教育局提供),通過一個大型的語文測試計劃,為香港中一、中三、中五學生建立常模:
 . 【學習評估】如何寫一份報告?報告格式簡介(How to write up A Report or Term Paper: Brief Introduction to Academic Writing Format ). 2010 02 21 20 26 研究性論文. Com/chinese
承 辦:新領域教育研究有限公司  (承辦「每日一篇」 www. Content on this page requires a newer version of Adobe Flash Player. Journal of Secondary Gifted Education, 12, 90-101. ArrayTitle: 質性研究的撰寫範例 -論文結構與撰寫質性研究計畫書 Author: 田秀蘭 Last modified by: psychology Created Date: 12/4/2006 1:53:00 AM.

整體而言,結論部分通常不需要太長的篇幅,質重於量,引用 (citation) 也不會像第一章緒論那麼地多與必要,大多數都是自己根據先前的文獻回顧、結論與分析,加上自己的深入思考之後的論述。在很少引用的狀況下,任何的引用都是很重要的,用途可能在於釐清概念、辨明差別、反思結果、或是再度確認一項發現。我在前面幾篇有關各章撰寫方法的部落格文當中,曾經提到即使是量化研究,在分析的部分都會非常地質化取向地思考,這就包括了結論這章。也因此,「結果與討論」 (第四章) 和「結論與意涵」 (第五章),往往是研究性論文當中最需要具有創意的部分。而「緒論」(第一章) 則是最需要具有宏觀視野的部分,「文獻回顧」是需要最嚴謹與一致的部分。方法 (第三章) 呢?呵呵,等我想到要建議那章應該如何寫的時候再說。. ,1996),同學如何產生意念、組織意念涉、如何選材及如何組材成篇,涉及的問題,則較為複雜,所以研究起來份外困難。
怎樣才能提高同學的寫作水平,這是中文老師亟需解決的問題,也是本人二十多年來研究的課題。
本人在這方面先後在學報發表了二十多篇論文(詳見本人之 CV),從不同角度探討寫作的教與學問題,現舉兩篇論文加以說明:. A Sand County Almanac and Other Writings. 林昱瑄提醒我們, 每個田野情境都有其獨特性和複雜性,冀求以單一、條列式的倫理規範,直接應用到田野之中,通常是不可能的事情。在田野中所面臨複雜微妙的人際網絡,以及瞬息萬變的局勢變化,也常使得置身其中的研究者有措手不及之感,面對每個做決定的當下,經常都會不斷地自我詰問、自我懷疑:我是不是做了一個好決定,這樣做符合倫理的原則嗎?會產生什麼樣的效應和後果呢?為了更具體說明質性研究中的倫理和政治性如何發生、如何作用、研究者可以如何進行自我的省思性實踐。林文以自己所進行的某幫派青少女之研究為例,呈現研究過程中所遭逢的倫理和政治性議題,以及對這些議題的自我省思過程和應對解決之道。當然,這並不代表個別研究所做的倫理抉擇和各種省思,足堪作為一個完美的典範。文中的經驗分享僅僅是個啟發性的示範而已,必不企圖提出放諸四海而皆準的定律。在本文中,林昱瑄呈現一個幫派青少女研究的「後台」,包括研究的意圖、如何進入田野、田野情境、報導者間的互動、研究觀點的轉變、道德兩難的情境、如何再現這群報導者等,儘可能理清田野中各種糾結微妙的關係( clean the hyphen ),以提供未來從事類似主題的質性研究者參考。她誠懇地指出,質性研究的過程處處都有倫理和政治性的議題,研究者如果沒有隨時保持清醒地在反思自身的性別、階級、種族、族群、性取向等社會位置、政治意圖、社會效應的話,隨時可能犯下大錯。因此,對於一位好的質性研究者而言,自我批判、自我反省的工作,不能也不該停止,更沒有所謂的終點線存在。. 在寫作方面部分研究心得
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學生如何寫作及老師應如何教寫作
閱讀和寫作是語文教學的重要範疇。一般而言,研究閱讀的成果較為豐盛;研究寫作的成果則較為遜色。因為在閱讀過程涉及的字詞、句、段篇,其工具較易於控制;而在寫作過程( Hayes, J. 何萬貫(1995)。<中學生在作文中觀念的組織與聯繫>。《教育學報》,23,2,頁169-182。
何萬貫(1995)。<中文教師在專業知識方面的自我評鑑>。《教育曙光》,36,頁80-84。
孫耀民、何萬貫、麥思源(1995)。<中國語文教學活動設計—-磁卡磁板在教學上之應用>。《教育學報》,23,2,頁183-198。
何萬貫(1996)。<中學生作文中觀念的顯性聯繫的研究>。《教育學報》,24,1,頁43-66。
何萬貫(1996)。<提高學業成績稍遜中學生讀、寫能力的教學策略—-多讀多寫>。《教育學報》,24卷,2期,81-96。
何萬貫(1997)。《初中學生作文評賞》。香港:中文大學出版社。共207頁。
何萬貫(1997)。<中文科教師對學生學習和使用簡體字的意見分析>。《教育研究學報》。第12卷,第1期,頁111-116。
何萬貫、歐佩娟(1997)。<中文科目標為本課程的探究>。林智中主編:《目標為本課程:設計與實施》。香港:天地圖書公司。43-88頁。
何萬貫、歐佩娟(1997)。《第三及第五組別學校初中學生分項寫作能力教學實驗實驗報告》。(共81頁)。語文基金贊助。
何萬貫(1997)。<利用錄音帶批改作文>。《教育學報》。第25卷,第2期,頁1-16。
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何萬貫、歐佩娟(1998)。<中學、預科與大學學生運用顯性寫作聯繫策略的能力>。
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何萬貫(1998)。《中學生作文語誤分析》。香港:中文大學出版。共115頁。
何萬貫(1998)。<高效能中文科課程設計與教學研究>。香港教育署課程發展處中文組編: 《創思薈萃—學者談中學中國語文課程》。香港:教育署課程發展處,頁1-7。
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何萬貫(1998)。<兩種學習範文的策略—-教師講解與學生自習>。載《教育研究學報》 第13卷,第1期貨,頁117-136。
何萬貫(1999)。<小作家網上培訓計劃>。周漢光編(1999)《面向21世紀的香港中文教學》。
香港:香港中文大學教育學院課程與教學學系。頁29-46。
何萬貫(1999)。<內地參與實驗學生對「錄音批改」寫作教學法的反應>。周漢光編(1999)《高效能中文教學》。香港:香港中文大學教育學院課程與教學學系。頁129-136。
何萬貫、歐佩娟(1999)。《初中中國文化閱讀光碟》(光碟6個及書6冊)。香港中文大學教育學院及香港教育研究所。
───稿費全部送交香港教育研究所繼續發展多讀多寫教學活動。
何萬貫(1999)。<在內地中學利用錄音帶批改作文的一個實驗>。《教育學報》。第27卷,第1期,頁221-232。
何萬貫(1999)。<提高中國語文能力與思維能力>。《毅圃》。香港:弘毅文化教育學會。第19期,頁5-9。
何萬貫(1999)。<說話寫作—令文筆更加流暢>。《語文教學》(雙月刊)。香港:培生教育出版中國有限公司。第1期,頁54-57。
何萬貫(1999)。<中文科目標為本課程的目標問題>。《語文教學》(雙月刊)。香港:培生教育出版中國有限公司。第1期,頁3-7。
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何萬貫(2004)新加坡<利用資訊科技改進新加坡的華文教學>。《華文學報》,第2期,頁3-14。
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Che Kan LEONG & Man Koon HO(2008). Content on this page requires a newer version of Adobe Flash Player. Title: 質性研究的撰寫範例 -論文結構與撰寫質性研究計畫書 Author: 田秀蘭 Last modified by: psychology Created Date: 12/4/2006 1:53:00 AM. À 免費訂閱 】 台灣心理諮商資訊網 ä¿¡ç®± 留言 討論: 第212期 全球心理衛生e學刊 試刊號第3期. Increasing story quality through planning and revising: Effects on young writers with learning disabilities.   Feedback on second language students’writing. Theory-based Assessment of Reading and its Difficulties in The Chinese Language System. 创业的时候什么更重要: 资金还是创意? 介于目前的经济状况,企业家进行创业是常见的现象。随着技术的革新、经济竞争的全球化、教育和蓬勃发展的行业不断的进步,我们的经济情况也一路看好。因此,基于目前经济情况,创业并不是很难做到的事儿。 然而,创业也并不是容易地事。为了给你的业务打下牢固的基础,你必须亲身经历这许多复杂的和神秘的过程。打定主意一心下海的人应该问自己: 哪一方面更重要——资金还是创意? 不管是什么样的生意,刚起步的时候都需要很好的构想。创业不是简单的埋头苦干而已,关键在于选择好商业构想。下一步应该把构想发展成产品或服务,要考虑到其特点、优势、市场机会的规模和发展趋势。 如果不创造点子的话,就无法创造财富。培育业务理念想是走上创业之路的最初阶段。如果你能够想出一个优秀的构想,你的创业可以说就成功了一半。首先需要千思万虑,然后才能选择几个不错的能导致新发明出现的构想。不少商人失败在他们的生意上,因为他们忽略或不愿意专心于创意构想的过程。 每种生意都需要有备用资金,这是创业的关键因素,没有钱就无法实现你的商业计划。金钱也是扩大思想范围的工具。企业营运者每天都应该做出决定。资金影响到企业家做出的几乎每一个决定。 说起生意,有人会说资金永远是生意离不开的一部分,这真是不能否认的事实。钱也是开始创业的关键元素。资金是生意的动力。如果有资金,你产生的商业构想将能够付诸实施。不过,在光就创业来说,哪个元素更重要?资金还是构想? 其实,刚开始创业的时候,最不用担心的事情就是金钱。如果你能够掌握商业构想就能稳操胜券,这样的话你最可能会快速累积财富。开始创业之路的时候,可以向借贷公司借钱,如果你选择的生意能确保巨大收益,那么对你来说归还借款并不是一个麻烦的问题。成功的商业计划将吸引企业投资,他们会愿意为你的生意进行投资。此外,一个有前途的商业计划将吸引商业金融者。因此,在开业过程中,获得资金不是复杂的步骤。 根据你的兴趣来创业。如果你选择最合适你才能和能力的业务领域,那就并不一定需要获得启动资金。你的决心和技巧也能作为你的资本。 如果你有资金,但没有足够特殊的商业构想,这会导致浪费大量的金钱。但如果你有正确的构想,米米自然来。   参考书目: http://www. 一人的閱讀能力強還是弱,同字詞提取、命題編碼和篇章整合這三項認知因素有關 (Perfetti, 1986)。所謂「字詞提取」,是指在閱讀過程中遇到字詞時從記憶詞庫中提取詞義的效率。閱讀能力差的人,「提取」的速度慢,或者「提取」不到,表現得效率差,閱讀能力強的人則相反。所謂「命題編碼」,是指把「提取」的字詞貯存在操作記憶系統 (working memory) 裏,引發語意激活 (semantic activation),引起新舊知識的聯繫,以理解命題的含義和有關觀念的內容,達到對句義的理解。「命題編碼」的效率,關鍵在於操作記憶的容量。閱讀能力低的讀者,由於操作記憶的容量較小 (Moore, Kagan, Sahl & Grant, 1982),詞意激活的能力較差,「命題解碼」的能力也就較差。所謂「篇章整合」,是指通過新舊命題的綜合,理解篇章的意義。能否理解篇章的意義,既同讀者知識的多少有關,更同讀者的「智略」(schema) 有關 (Perfetti, 1986)。有些人所擁有的知識可能同別人差不多,但由於智略運用得比較好,善於了解命題之間的聯繫,作出合理的推論,去理解篇章整體意義,表現的閱讀能力就比較強。Perfetti 認為,在幾個認知因素中,有個傳遞資源 (processing resources) 如何分配的問題。「字詞提取」耗費的傳遞資源過多,接下來的「命題編碼」和「篇章整合」可利用的資源便相應減少,就影響對句義和篇義的理解。我們運用各種閱讀策略,其目標之一便是達到傳遞資源的合理分配,以求達到提高閱讀效率的目的。. ArrayTitle: 質性研究的撰寫範例 -論文結構與撰寫質性研究計畫書 Author: 田秀蘭 Last modified by: psychology Created Date: 12/4/2006 1:53:00 AM. 此页面上的内容需要较新版本的 Adobe Flash Player。

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更多信息 寫反思性論文

一個人閱讀能力強還是弱,同一個人的自覺認知 (metacognition) 能力有很大的關係。所謂「自覺認知」能力,是指閱讀時自已知道甚麼地方明白、甚麼地方不明白這樣的一種能力。Goss & Paris (1988) 認為,一個人「自覺認知」的能力如何,決定於這個人的自我評核 (self-appraised) 知識和自我管理 (self management) 能力。Walczyk (1994) 則認為,一個人在閱讀方面的「自覺認知」能力包括如下四個方面:一.確定閱讀目標;二.選取閱讀策略;三.監控理解(檢查閱讀的效果);四.調節策略(當原先的策略效果不理想時)。一些人之所以閱讀能力差,原因往往在於「自覺認知」的能力低。而‘閱讀能力較佳的人,上面所述的四方面「自覺認知」能力都會比較強 (Brown, 1980; Baker & Brown, 1984)。當然,「自覺認知」能力的強和弱不是一成不變的。通過學習和訓練,完全可以逐步得到提高。策略的學習和訓練,就是其中十分重要的一課。. 《香港中學生中文讀寫能力測驗》這個測驗主要目的在於甄別中學生語文能力,尤其要找出成績稍遜和及早識別有「讀寫困難」問題的同學。
閱讀(Perfetti, 1986)和寫作( Hayes, J. ,1996),均涉及對字、詞、句、段、篇的理解和運用,而對字詞結構和字詞知識(components of lexical structure and knowledge)的掌握尤其重要。本研究以此為根據,以隨機取樣為研究對象(教育局提供),通過一個大型的語文測試計劃,為香港中一、中三、中五學生建立常模:
 . 選擇點
你當初曾經思考過哪些題目,放棄了哪些,為什麼?你寫 proposal 的時候,曾經想過幾種架構 (ABC) ,但後來放棄了 AB ,選 C ,理由是什麼?是 AB 真的不能做嗎?還是你後來覺得是有可能的,只是當初因為什麼理由而放棄?
又如考過 proposal 後,你的架構又有所變動,曾經想變動成 DEF ,後來放棄 DE ,選 F ,為什麼?

2. 分析性论文的目的是向特定的读者群深入分析作者提出的某观点。写好这种类型的论文的前提是需要把大量的信息分成几个小部分,然后分开逐个剖析。描述每一个组成部分后,说明各部分之间的联系,并提出你的结论。分析文章的格式是通用的,其几乎可以涵盖所有主题。 几个步骤撰写分析型论文 首先选择对你来说有意思的题目,一定要选择你熟悉的题目。请注意,题目的范围不要太缩小。您的主要目的为根据目标群体来选择题目 考虑一下能够支持你论点的几个主要的论据并在文章中展开你的见解。这些因素将成为你文章主体段落的主要架构。 选择好关键论点后,开始写几个中心句。做到这一点就能形成文章的框架。 请注意,关键论点是以逻辑顺序提出的,需要保持主要论点之间的联系。没有明显联系的话,可以试试改变一下顺序。 写出你论文的初稿。主体段落之间的联系必须明确。这些段落应当顺接流畅,向读者展示有条理、有逻辑的论述。有时候好点子需要在完成一部分工作之后才能冒出来,所以写初稿是十分必要的。所有观点之间必须有紧密的逻辑关联。 文章主题为全文的中心思想,作者对所讨论的问题表达的观点。文章中所有的观点都应与主题联系在一起。 写出引言段,引言段中要注明辨析的主题。 在结论段落中要总结你的思想,与引言段中所提出的见解相呼应。不要在此提出新的事实或观点。 检查有否语法错误或拼写错误。 写分析性议论文的有用提示 绝对不要为了凑文章的字数而充斥空洞的语句。宁愿让其言语简练而意思完整,确保每个句子都有意义。 多使用名言警句,最好在段落的开头或结尾。但是不要把名言使用在引言段或结论段中,写这两部分的时候尽量避免过多的细节。 问自己一个清晰的问题: “我要具体证明什么论点?”, 然后在文章的主题句中阐明这个问题。 写分析性议论文的时候,请尽量避免使用口语化的文风,因为这会削弱论证的语气与力度。 从不同角度来论述某一特定问题,这样更容易发现新的信息和论据。 通过学习撰写分析型议论文的基本规则以及建议。相信大家心中基本有数了,接下来请点击查看我们的分析型议论文范文。. Working Memory in an Editing Task.   事實上,日常生活人們的日用而不知的所言、所行、所思和所感之規律常常是論述權力運作的效果,我們在習焉不察的情況下,它通常早已深深地鑲嵌在我們的身體律動和語言陳述當中,以致於我們會在生活實踐中不斷地重複再製這個規律而不自知。周平和郭峰誠對於日常生活中的殘障笑話之論述形成所做的分析即在提醒我們,我們日常語言當中所建構的「身心障礙者」想像,其所以好笑也就預設了一種百姓日用而不知的權力運作軌跡,特別是一種有關身體何為「正常」何為「異常」的論述權力。周郭兩位主張,對日常殘障笑話進行論述分析,藉以揭露其中的能夠刺激人們產生幽默感知的論述權力。他們從 笑話文本中的障礙經驗進行論述分析,在理論上假定,儘管笑話的作者、文本和閱覽者是三個不同的單元,但卻共享著特定歷史時空脈絡中衍生而成的論述結構。無論是編造障礙笑話的作者之意圖、笑話文本的特定語言修辭形式,以及笑話閱聽者受到笑話刺激時的感知反應等,都在行動者意識層面不可知的底層和語言的言外之意中共享著一組相應的規範性模態 。而這個相應的規範性模態是來自共享的論述結構,它成為人們所思、所言、所感、所行的無意識的知識結構。這個無意 識的知識結構也構成了我們對事物的「正常」應為何的基本態度,它在我們日常生活的反身性實踐活動中是相對穩定的參考框架。 儘管對常民生活而言,許多規律是無意識的,但是兩位作者相信,透過論述分析和類型學的建構,此種質性研究方法能夠啟發我們瞭解殘障笑話中可能隱含的問題和意義。以此為基礎,我們也可以進一步對日常知識背後所具有的社會正義面向做出一個批判性的反思。論述分析是具有高度理論性的研究策略,它常常透過各種文本形式來檢視其中的論述結構和隱含的權力關係。它既是詮釋性的,也是批判性的,而這也常常是質性研究方法所重視的。. 質性研究除了反思田野民族誌場域中研究與被研究之間的知識與權力叢結之外,更有些歷史系譜學的分析取向,試圖從歷史檔案中揭露某一個特定歷史時空中的權力 — 知識綜合體的歷史形構過程。本書中,蔡宏政的論文即試圖針對台灣戰後人口政策進行既採納又超越的「傅科式考察」,藉以探討一個有關國家干預、人口學知識建構、生命權力、生育率加速下降和快速人口老化之間的糾結。蔡文給我們的啟示是,百姓日用而不知的生活實踐(如家庭生育計畫)背後,很可能有個更為宏觀的權力 — 知識綜合體在作用著。此外,我們通常視為「客觀真實」的人口學知識生產,蔡文亦指出其內涵的政治介入或權力效果。簡言之,「權力 – 知識綜合體」這一概念否定有超越歷史的知識標準來說明權力的生產性,我們無法對生命權力的生產性進行跨歷史的比較。這樣的歷史相對性意謂著每個世代在歷史過程中會根據他們所採信的權力 – 知識綜合體不斷地加以界定,以致於生命權力的有效性和生產性,並非如傅科所言只是規訓技術不斷精密化所產生的,而是是一種歷史多重因素匯聚( historical conjuncture )的結果。蔡文的研究取徑有助於我們重新反思質性研究的歷史想像,同時該研究也讓我們能夠重新反思一段台灣歷史經驗的動態論述形成。這個研究策略擴展了我們對日常生活如何構成的多重視野。. 2010 05 15 16 09 論文~研究歷程回顧與反思~9. 作為一個研究生或高年級大學生,你應該想辦法讓自己在學校學習過程中學會基本的書寫格式,也就是符合學院訓練的書寫格式( academic writing format ) 。這類寫作格式只是為了在有限的時間和人力的情況下,讓自己的學習成果比較有效率地呈現出來。一方面可以進行自我學習評估,一方面可以讓老師來評估你的學習狀況,給予指導。總之,學院書寫的訓練就是希望你在短時間之內掌握特定主題( theme/topic ),問題意識( problematic ),重點議題( focused issue ),以及相關的研究方法( research method ),以進行有邏輯性 推論關係(logical inference )的思考與寫作訓練。..   人文社會科學如果抱持著科學主義( scientism )之預設,堅信實證主義( positivism )可靠性,則研究方法將朝向相信有客觀外在的「事實」能夠被我們的感官認知、形式邏輯或量化手段所「正確」掌握。然而,日常生活中具有反身性覺察能力的活生生的行動者,一方面為豐富多重象徵意義的生活世界所包涵與構成,一方面對應著相對體系化的物質性和制度性結構,人們除了被結構所制約之外,同時也策略性地在創造和重建各種結構性規則和意義體系。這其中有許多複雜多變的內涵,恐怕不是實證主義能夠「正確」掌握的。這時,質性研究的諸多探究方法便彌足珍貴了。. 研究
實驗研究發現,兩者在發現問題、分析問題與修改作文的方法上截然不同。好生在偵察問題、診斷問題、分析問題、修改作文時,都能主動重閱原文,細心推敲,他們在不自覺中回到第一寫作過程,從長期記憶中,追憶、思索當時的寫作歷程,在反覆思考的過程,他們便能文章脉絡中,分析遣詞造句是否恰當、上下文的連貫、主題是否集中?因此,好生能運用一元診斷(Single diagnosis)和多元診斷(Multiple diagnosis)兩種策略,所以他們能修改較整體的問題(global revisions);差生因欠這種能力,則只能集中處理局部問題(Local revisions)。
寫作能力強的學生往往具備較強的「後設認知能力」(meta-cognitive ability),在他們心中已有一套「自我檢訂的項目」 (checklist or revision to-do list)。在進行第二寫作過程時,他們有很明確的方向,清楚知道自己「在做甚麼」,也意識到「為甚麼應該這樣做」,當然,也知道「應如何去做」。做起來很有步驟,效率也高。Glaser & Brunstein (2007) 嘗試做實驗証明「自我監控導航系統」(self regulation)對寫作的重要性。實驗結果顯示,縱使兩組學生都使用同樣的寫作技巧,具「自我監控導航系統」的一組表現較佳。這符合了Hayes & Flower (1980)的「專家模型」(expert model) 中強調的「監督程序」(monitoring) 及「後設認知權威」(meta-cognitive authority),用以控制寫作過程的理論。在第二寫作過程,作者也需要運用「監督程序」和「後設認知權威」。本研究印證了上述的理論。
在目前寫作教學中,第一,在「寫作前指導」中,老師給學生的建議並不詳細,通常比較糢糊及籠統。但在第二寫作過程中,老師要「幫助學生成爲有效的自我修改者」(Brookes & Grundy,1999),所寫評語應較有針對性,要求也較為明確。第二,在第一寫作過程,學生爲了「應付」老師而寫作,但在寫作時比較隨意,可以說較爲主動。在第二寫作過程,學生必須依從老師的評語去修改作文,相對比較被動。第三,寫作是一種「思維過程」(Sulzby,1985)。在第一寫作過程,學生需要開動腦筋。但比較起來,在第二寫作過程,高級認知活動(High level cognitive activities)更爲活躍。學生要分析和理解老師的建議,以及繼續重新組織與修改文章(Ho & Au,1997),就要在第二寫作過程中,一次又一次地重複分析問題。這樣的思維活動,對文章的品質至關重要。
上述研究發現,對中文寫作教學具有啟發意義。它揭示了在第一寫作過程中,老師在教學上和學生在寫作上之不足。老師在作文上的批改,是給予學生「提示」如何提高寫作水平。因此,派發修改的作文後,老師應及時展開第二寫作過程,讓學生可以更有效地學習寫作。. Written and Spoken Modern Chinese 這科會學簡化字、主謂賓定. 许多人以为写作跟吃饭一样简单,其实是因为这些人从来没正儿八经写过几篇文章。其他人把写文章比作算数或者是科学,我相信他们当中绝无任何人跟我一样参加了一年半的写作培训班,这一年多我感触到写文章还真是一件好不容易的事儿。与算数和科学不同,写作是一门艺术,上其他课程的人专心于陈述的事实或引用数目字,但写作的话你必须能够表述你的创意。 想要吸引读者的注意力的话,每次写文章的时候,作者需要具备足够多的新观点。 我在大学里的上写作班的时候,我面临过许多挑战。我相信全世界学写作的同学也遇到类似的困难。不过,虽然有些困难,最后我还是毕业了。总的来说,最主要的挑战是找到新的观点或者说创意。作为想靠写作来混饭吃的人来说,创意是必不可少的。 人们总是对作者寄予厚望,要么希望看到新鲜的情节、独特的写作风格要么就是能看到与其他人完全不同的表达方式,作者如果想要脱颖而出就应该尽力展现自己的创作能力。算数和科学侧重于学习并运用既有的理论和计算方式,而写文章却更取决于作者的创造力。 作家遇到的另一种挑战是自我表达的问题。这并不奇怪,因为人常常可以有一个很好的思想,但无法找出合适的辞句来进行表达。比如说,一个人要描写的是情感体验。这真是一个颇具套挑战性、有时候不可能完成的任务,因为作者应高让读者感受到作者自身那样的情感体验,或者给读者解释特定现象对故事主人公产生的影响多么大。只有一些作家能够找到合适的语言准确表达想法并清晰地解释特定的现象,看这种文章的时候读者能成功体验所描写的内容。 任何一次使用语言来表达思想的创作过程都是不容易的,尤其是如果作者使用的不是母语。如果这门语言不是母语的话,为了掌握好它需要花较长的时间。这也难怪,跟使用母语进行创作的人比起来,使用外语获得成功的作者是很少见的。作者需要精通语言,也应该有优秀的技能,都是为了使用正确的语法、找出最合适的词语和说法来表达自己的想法。如果作家没掌握语言的话,很难达到预期的目标。 此外,还有一些作家会遇到的困难,比如说信心不足。没有自信的作家不断地怀疑自己写出来的玩意会不会跟自己的初衷相契合。这些人害怕无法有效地表达自己的思绪。有些作家以写作自娱,他们害怕自己不能吸引读者。然而,如果选择正确的焦点和动机,也可以克服所有的困难和挑战并成为成功的作者。付出足够努力的话,就一定会在某种程度上取得成功,我相信这是事实,因为我就是一个活生生的例子。. À 免費訂閱 】 台灣心理諮商資訊網 ä¿¡ç®± 留言 討論: 第212期 全球心理衛生e學刊 試刊號第3期. 丙 (2006-2008)
為教育局研發了一套具備香港中學生常模的《香港中學生中文讀寫能力測驗 (教師專用)》的測量工具。工具已於2008年出版。教育局把它分發予全港491間中學使用。
教育局致謝函給本人,部分內容如下:
1 這是本港首套用以幫助教師及早識別可能有讀寫困難的中學生的評估工具,並具有診斷學生的中文語文能力的功能。
2 此測驗為學校提供一套具信度和效度的評估工具,讓教師能快捷而又準確地了解學生的語文讀寫能力,對教育界是一項重要的貢獻。.

( The Official Publication of HKCNDP Specail Issue on Specific Learning Disabilities).   事實上,日常生活人們的日用而不知的所言、所行、所思和所感之規律常常是論述權力運作的效果,我們在習焉不察的情況下,它通常早已深深地鑲嵌在我們的身體律動和語言陳述當中,以致於我們會在生活實踐中不斷地重複再製這個規律而不自知。周平和郭峰誠對於日常生活中的殘障笑話之論述形成所做的分析即在提醒我們,我們日常語言當中所建構的「身心障礙者」想像,其所以好笑也就預設了一種百姓日用而不知的權力運作軌跡,特別是一種有關身體何為「正常」何為「異常」的論述權力。周郭兩位主張,對日常殘障笑話進行論述分析,藉以揭露其中的能夠刺激人們產生幽默感知的論述權力。他們從 笑話文本中的障礙經驗進行論述分析,在理論上假定,儘管笑話的作者、文本和閱覽者是三個不同的單元,但卻共享著特定歷史時空脈絡中衍生而成的論述結構。無論是編造障礙笑話的作者之意圖、笑話文本的特定語言修辭形式,以及笑話閱聽者受到笑話刺激時的感知反應等,都在行動者意識層面不可知的底層和語言的言外之意中共享著一組相應的規範性模態 。而這個相應的規範性模態是來自共享的論述結構,它成為人們所思、所言、所感、所行的無意識的知識結構。這個無意 識的知識結構也構成了我們對事物的「正常」應為何的基本態度,它在我們日常生活的反身性實踐活動中是相對穩定的參考框架。 儘管對常民生活而言,許多規律是無意識的,但是兩位作者相信,透過論述分析和類型學的建構,此種質性研究方法能夠啟發我們瞭解殘障笑話中可能隱含的問題和意義。以此為基礎,我們也可以進一步對日常知識背後所具有的社會正義面向做出一個批判性的反思。論述分析是具有高度理論性的研究策略,它常常透過各種文本形式來檢視其中的論述結構和隱含的權力關係。它既是詮釋性的,也是批判性的,而這也常常是質性研究方法所重視的。.   然而,百姓日用而不知的日常規律也並非是完全沒有問題的,習以為常的慣例也很有可能潛藏著一種「無聲妥協」或「受壓迫者的不適經驗」。因此,在本書中,王增勇和郭婉盈的論文主張,要以建制民族誌的方法來質疑日常慣例,同時「拒絕參照主流視框,並起身進入受壓迫者的生活觀點。」建制民族誌預設每一個人都是自己生活中的專家,但日常知識也常常受到其所處的社會權力結構所影響。研究者的主要任務是「從處於不同位置的被研究者的認知中,以反思原則(reflexivity) 去分析是什麼樣的外在權力關係運作在形塑這些被研究者的經驗。因此,建制民族誌研究中的研究者與被研究者的關係,並非強調客觀中立,亦非堅持主觀經驗就一定是真實,而是強調反思的相互主體(inter-subjectivity) 的建構。」具體而言,就是「藉由細緻蒐集個人如何生活、如何工作的主述經驗(primary accounts) ,描寫人們眼中所認識並寓居的在地環境,盡可能的訪問更多關係人以捕捉更多當地情報和內部經驗。」接著,更進一步試圖串起各段原始故事背後共同存在的社會權力結構,從而揭露百姓日用而不知的權力運作軌跡。. 林昱瑄提醒我們, 每個田野情境都有其獨特性和複雜性,冀求以單一、條列式的倫理規範,直接應用到田野之中,通常是不可能的事情。在田野中所面臨複雜微妙的人際網絡,以及瞬息萬變的局勢變化,也常使得置身其中的研究者有措手不及之感,面對每個做決定的當下,經常都會不斷地自我詰問、自我懷疑:我是不是做了一個好決定,這樣做符合倫理的原則嗎?會產生什麼樣的效應和後果呢?為了更具體說明質性研究中的倫理和政治性如何發生、如何作用、研究者可以如何進行自我的省思性實踐。林文以自己所進行的某幫派青少女之研究為例,呈現研究過程中所遭逢的倫理和政治性議題,以及對這些議題的自我省思過程和應對解決之道。當然,這並不代表個別研究所做的倫理抉擇和各種省思,足堪作為一個完美的典範。文中的經驗分享僅僅是個啟發性的示範而已,必不企圖提出放諸四海而皆準的定律。在本文中,林昱瑄呈現一個幫派青少女研究的「後台」,包括研究的意圖、如何進入田野、田野情境、報導者間的互動、研究觀點的轉變、道德兩難的情境、如何再現這群報導者等,儘可能理清田野中各種糾結微妙的關係( clean the hyphen ),以提供未來從事類似主題的質性研究者參考。她誠懇地指出,質性研究的過程處處都有倫理和政治性的議題,研究者如果沒有隨時保持清醒地在反思自身的性別、階級、種族、族群、性取向等社會位置、政治意圖、社會效應的話,隨時可能犯下大錯。因此,對於一位好的質性研究者而言,自我批判、自我反省的工作,不能也不該停止,更沒有所謂的終點線存在。. ◎周 平
學歷:
美國「社會研究新學院」(New School for Social Research)社會學博士
經歷:
中央研究院民族學研究所研究助理
佛光人文社會學院社會學研究所兼任助理教授
台東大學區域政策與發展研究所兼任副教授
現職:
南華大學應用社會學系副教授
專長:
教育社會學、醫療社會學、社會科學方法論、社會學理論。

◎蔡宏政
學歷:
美國紐約州立大學賓漢頓校區(State University of New York,Binghamton)社會學系博士
經歷:
台灣經濟研究院專任副研究員
元智大學社會系兼任助理教授
現職:
南華大學應用社會學系助理教授
專長:
東亞區域政治經濟學、兩岸關係. The national literacy strategy: Developing early writing. 研究
實驗研究發現,兩者在發現問題、分析問題與修改作文的方法上截然不同。好生在偵察問題、診斷問題、分析問題、修改作文時,都能主動重閱原文,細心推敲,他們在不自覺中回到第一寫作過程,從長期記憶中,追憶、思索當時的寫作歷程,在反覆思考的過程,他們便能文章脉絡中,分析遣詞造句是否恰當、上下文的連貫、主題是否集中?因此,好生能運用一元診斷(Single diagnosis)和多元診斷(Multiple diagnosis)兩種策略,所以他們能修改較整體的問題(global revisions);差生因欠這種能力,則只能集中處理局部問題(Local revisions)。
寫作能力強的學生往往具備較強的「後設認知能力」(meta-cognitive ability),在他們心中已有一套「自我檢訂的項目」 (checklist or revision to-do list)。在進行第二寫作過程時,他們有很明確的方向,清楚知道自己「在做甚麼」,也意識到「為甚麼應該這樣做」,當然,也知道「應如何去做」。做起來很有步驟,效率也高。Glaser & Brunstein (2007) 嘗試做實驗証明「自我監控導航系統」(self regulation)對寫作的重要性。實驗結果顯示,縱使兩組學生都使用同樣的寫作技巧,具「自我監控導航系統」的一組表現較佳。這符合了Hayes & Flower (1980)的「專家模型」(expert model) 中強調的「監督程序」(monitoring) 及「後設認知權威」(meta-cognitive authority),用以控制寫作過程的理論。在第二寫作過程,作者也需要運用「監督程序」和「後設認知權威」。本研究印證了上述的理論。
在目前寫作教學中,第一,在「寫作前指導」中,老師給學生的建議並不詳細,通常比較糢糊及籠統。但在第二寫作過程中,老師要「幫助學生成爲有效的自我修改者」(Brookes & Grundy,1999),所寫評語應較有針對性,要求也較為明確。第二,在第一寫作過程,學生爲了「應付」老師而寫作,但在寫作時比較隨意,可以說較爲主動。在第二寫作過程,學生必須依從老師的評語去修改作文,相對比較被動。第三,寫作是一種「思維過程」(Sulzby,1985)。在第一寫作過程,學生需要開動腦筋。但比較起來,在第二寫作過程,高級認知活動(High level cognitive activities)更爲活躍。學生要分析和理解老師的建議,以及繼續重新組織與修改文章(Ho & Au,1997),就要在第二寫作過程中,一次又一次地重複分析問題。這樣的思維活動,對文章的品質至關重要。
上述研究發現,對中文寫作教學具有啟發意義。它揭示了在第一寫作過程中,老師在教學上和學生在寫作上之不足。老師在作文上的批改,是給予學生「提示」如何提高寫作水平。因此,派發修改的作文後,老師應及時展開第二寫作過程,讓學生可以更有效地學習寫作。. College Composition and Communication, 32, 365–387. 分析性论文的目的是向特定的读者群深入分析作者提出的某观点。写好这种类型的论文的前提是需要把大量的信息分成几个小部分,然后分开逐个剖析。描述每一个组成部分后,说明各部分之间的联系,并提出你的结论。分析文章的格式是通用的,其几乎可以涵盖所有主题。 几个步骤撰写分析型论文 首先选择对你来说有意思的题目,一定要选择你熟悉的题目。请注意,题目的范围不要太缩小。您的主要目的为根据目标群体来选择题目 考虑一下能够支持你论点的几个主要的论据并在文章中展开你的见解。这些因素将成为你文章主体段落的主要架构。 选择好关键论点后,开始写几个中心句。做到这一点就能形成文章的框架。 请注意,关键论点是以逻辑顺序提出的,需要保持主要论点之间的联系。没有明显联系的话,可以试试改变一下顺序。 写出你论文的初稿。主体段落之间的联系必须明确。这些段落应当顺接流畅,向读者展示有条理、有逻辑的论述。有时候好点子需要在完成一部分工作之后才能冒出来,所以写初稿是十分必要的。所有观点之间必须有紧密的逻辑关联。 文章主题为全文的中心思想,作者对所讨论的问题表达的观点。文章中所有的观点都应与主题联系在一起。 写出引言段,引言段中要注明辨析的主题。 在结论段落中要总结你的思想,与引言段中所提出的见解相呼应。不要在此提出新的事实或观点。 检查有否语法错误或拼写错误。 写分析性议论文的有用提示 绝对不要为了凑文章的字数而充斥空洞的语句。宁愿让其言语简练而意思完整,确保每个句子都有意义。 多使用名言警句,最好在段落的开头或结尾。但是不要把名言使用在引言段或结论段中,写这两部分的时候尽量避免过多的细节。 问自己一个清晰的问题: “我要具体证明什么论点?”, 然后在文章的主题句中阐明这个问题。 写分析性议论文的时候,请尽量避免使用口语化的文风,因为这会削弱论证的语气与力度。 从不同角度来论述某一特定问题,这样更容易发现新的信息和论据。 通过学习撰写分析型议论文的基本规则以及建议。相信大家心中基本有数了,接下来请点击查看我们的分析型议论文范文。. 問題點
你論文寫作的過程,曾經被批評有怎樣的問題,或你自己覺得有怎樣的問題,可能要請你記下來。這包括當時別人或你自己的問題,以及當時你的想法。之後如果你有什麼解決方法,你的解決方法有隨著論文進度而變化嗎?還是根本忘了這件事?

  這樣看起來論文過程會很像不斷走在交叉路口上,研究者不斷在遭遇著問題、選擇、判斷、解決問題、丟下問題 我認為這可以幫助研究者自己反思,究竟我為什麼會走到這裡?是亂走,還是一步步地累積呢? 甚至還可以進一步思考應該如何修正自己的作法。

如果想要看反思性論文過程之書寫,我可以提供自己的經驗給同學參考。
我寫了 < 朝向 proposal 之路 > 和 < 反思論文過程 > , < 反思論文過程 > 完成後,我又回頭修 < 朝向 proposal 之路 > ,改為 < 反思 proposal 過程 > 第二版。有興趣的同學可以下載來看看。
r96 林瑋婷
proposal    反思 proposal 過程
論文   反思論文過程. 整體而言,結論部分通常不需要太長的篇幅,質重於量,引用 (citation) 也不會像第一章緒論那麼地多與必要,大多數都是自己根據先前的文獻回顧、結論與分析,加上自己的深入思考之後的論述。在很少引用的狀況下,任何的引用都是很重要的,用途可能在於釐清概念、辨明差別、反思結果、或是再度確認一項發現。我在前面幾篇有關各章撰寫方法的部落格文當中,曾經提到即使是量化研究,在分析的部分都會非常地質化取向地思考,這就包括了結論這章。也因此,「結果與討論」 (第四章) 和「結論與意涵」 (第五章),往往是研究性論文當中最需要具有創意的部分。而「緒論」(第一章) 則是最需要具有宏觀視野的部分,「文獻回顧」是需要最嚴謹與一致的部分。方法 (第三章) 呢?呵呵,等我想到要建議那章應該如何寫的時候再說。. 背景
老師批改作文,目的在於提高學生的寫作能力。因此,老師的批改,可視為對學生的「提示」,提示他們應如何修改其作文?如何提高其寫作能力?學生接收老師的「提示」後,如何展開寫作活動?這是一個重要課題。
寫作過程有兩個,由老師發給作文題目,到學生交作文,是第一過程( Hayes, J. 指出傳統的教學模式注重學生的寫作成果,老師通常會提供一個作文題目給學生,學生就根據題目去寫作,而他們的寫作表現就完全根據他們所成交的作文的質量。當中的評分標準包括內容的深度,語法和句子結構等。作者指出寫作一篇好的文章,除了要知道文章需要有甚麼特別之外,學生也應該要知道如何去管理不同的寫作過程,因為如果學生能夠掌握寫作過程中的技巧,那麼他們的寫作表現就能夠大大提升。
Flower, L. 服装的象征性意义 对许多人来说,着装一般体现个人的特点,但他们希望表达的意思有的时候跟旁观者感受却不尽相同。时尚所具备的非稳定性和不可预见性决定了服装体系的不稳定性。有时,着装原则取决于特定的场合,而其意义取决于个人的个性、人们的具体情况、当时的心情。着装的要求与社会差异有关系,这也是与解读者和被解读者的意见差距有关系的。服装作为一种我们直接能看到的东西,可以比较一下服装和图片或者广告。服装可以成为青年团体、各国文化代表、各国人种代表、同性恋社区代表的语言,着装能够很好的帮让人们理解他们价值和社会身份。Barnard, 2000)。 结论 显然,时尚和时装对人们产生的影响很大,时尚潮流能够让人们变得千篇一律。服装展示、表达并形成个性,服装能够把个性与物质现实连在一起。同一类的人经常互相模仿,结果穿的衣服一模一样。运用服装来将个人的原则品味进行表达常常能够成就许多意想不到的效果,这真是一个很重要便捷的方式。时尚领域的非稳定性与不可预见性常常成为着装体系的不确定性的根本原因。本文讨论的例子在大多数情况下属于跨文化范畴,所以由于时尚现象和时装的原因,不少人看起来特别相像。   参考书目 Barnard, Μ.  The Face of Fashion: Cultural Studies in Fashion. 在寫作方面部分研究心得
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學生如何寫作及老師應如何教寫作
閱讀和寫作是語文教學的重要範疇。一般而言,研究閱讀的成果較為豐盛;研究寫作的成果則較為遜色。因為在閱讀過程涉及的字詞、句、段篇,其工具較易於控制;而在寫作過程( Hayes, J. 一個人閱讀能力強還是弱,同一個人的自覺認知 (metacognition) 能力有很大的關係。所謂「自覺認知」能力,是指閱讀時自已知道甚麼地方明白、甚麼地方不明白這樣的一種能力。Goss & Paris (1988) 認為,一個人「自覺認知」的能力如何,決定於這個人的自我評核 (self-appraised) 知識和自我管理 (self management) 能力。Walczyk (1994) 則認為,一個人在閱讀方面的「自覺認知」能力包括如下四個方面:一.確定閱讀目標;二.選取閱讀策略;三.監控理解(檢查閱讀的效果);四.調節策略(當原先的策略效果不理想時)。一些人之所以閱讀能力差,原因往往在於「自覺認知」的能力低。而‘閱讀能力較佳的人,上面所述的四方面「自覺認知」能力都會比較強 (Brown, 1980; Baker & Brown, 1984)。當然,「自覺認知」能力的強和弱不是一成不變的。通過學習和訓練,完全可以逐步得到提高。策略的學習和訓練,就是其中十分重要的一課。.

一個人閱讀能力強還是弱,同一個人的自覺認知 (metacognition) 能力有很大的關係。所謂「自覺認知」能力,是指閱讀時自已知道甚麼地方明白、甚麼地方不明白這樣的一種能力。Goss & Paris (1988) 認為,一個人「自覺認知」的能力如何,決定於這個人的自我評核 (self-appraised) 知識和自我管理 (self management) 能力。Walczyk (1994) 則認為,一個人在閱讀方面的「自覺認知」能力包括如下四個方面:一.確定閱讀目標;二.選取閱讀策略;三.監控理解(檢查閱讀的效果);四.調節策略(當原先的策略效果不理想時)。一些人之所以閱讀能力差,原因往往在於「自覺認知」的能力低。而‘閱讀能力較佳的人,上面所述的四方面「自覺認知」能力都會比較強 (Brown, 1980; Baker & Brown, 1984)。當然,「自覺認知」能力的強和弱不是一成不變的。通過學習和訓練,完全可以逐步得到提高。策略的學習和訓練,就是其中十分重要的一課。. 2010 05 15 16 09 論文~研究歷程回顧與反思~9.   人文社會科學如果抱持著科學主義( scientism )之預設,堅信實證主義( positivism )可靠性,則研究方法將朝向相信有客觀外在的「事實」能夠被我們的感官認知、形式邏輯或量化手段所「正確」掌握。然而,日常生活中具有反身性覺察能力的活生生的行動者,一方面為豐富多重象徵意義的生活世界所包涵與構成,一方面對應著相對體系化的物質性和制度性結構,人們除了被結構所制約之外,同時也策略性地在創造和重建各種結構性規則和意義體系。這其中有許多複雜多變的內涵,恐怕不是實證主義能夠「正確」掌握的。這時,質性研究的諸多探究方法便彌足珍貴了。. À 免費訂閱 】 台灣心理諮商資訊網 ä¿¡ç®± 留言 討論: 第212期 全球心理衛生e學刊 試刊號第3期. 记叙文的撰写主要目的是向读者讲述所发生的事。也就是说每一个记叙文的作者是在分享自己生活中的经历或回忆,有的时候作者愿意用第三人称复述故事。记叙文是一种讲故事的文章,它有故事情节、顶点和终结。 如果把记叙文跟描写文进行对比,可以说描写文能够回答“如何做”、“什么样”等类似的问题,而记叙文也能够回答“如何做”的问题,但记叙文更侧重于讲述完整的故事,不仅仅是描写某种特定的经历。 写记叙文的5个步骤 选择要分享的经历 (要讲的故事)。 可以选择你过去经历的事情、现实生活中发生的事情或别人的故事。别忘了,在文章结尾部分最好跟读者分享一下经验教训。 写作过程中你可以回望你的童年时光、大学时代或初入职场时的一些情节。这将为你要讲述的故事做好铺垫。 题纲的拟定 虽然记叙文写作本质上类似于讲故事,但我们依然强烈建议你拟好文章的提纲。提纲将包括情节、主要人物、背景、高潮和终结等部分。这些因素的安排能让你在写作过程中游刃有余。 构筑文章的主体部分 千万不要忘记,记叙文有别于学术写作,所以能够提供给读者的细节越多越好。详细地描写本文中提到的人物个性、场所等。这会帮促使读者更好地联想故事的各个情节要素。 文章的总结 你所撰写的文章结尾需要让读者意识到故事体现的意义和能够从中得出的教训。当然,这并不意味着您要直接说明经验教训,但您的结论必须明显的让能读者从文章中汲取教训。 文章的校对 当然,每篇文章都不应该出现句法或语法错误。交给老师之前,一定要多读几遍,然后做出一些修订。 有关记叙文写作的几点提示 第一个最重要的提示是记住你写的是故事,而不是一般的文章。因此,你所呈现思维应该有适当的顺序。引言中可以简单地解释一下你为什么选择这个故事,然后在结尾部分可以提供一些可供人们汲取的教训。 文章的开头中亦可写一两句名言或引用电影或歌曲中的短语,这会引起读者的好奇心,让他们继续往下摸索。 在引言段落中需要极力避免书写冗长的句子。 写主体部分的时候,确保每一段落均包含一个特定的信息。不要把所有的思想都挤在一个段落中,尽量一步一步地剥开故事的情节。 此外,一定要注意,这种写作要求你通过自己的视角进行讲述,并用合适的语言来展现出你的个性。 现在我们基本讨论完了相关提示与规则。为了更好地了解应该如何书写记叙文,请点击我们的记叙文范文。. The national literacy strategy: Developing early writing. Journal of Secondary Gifted Education, 12, 90-101. 質性研究除了反思田野民族誌場域中研究與被研究之間的知識與權力叢結之外,更有些歷史系譜學的分析取向,試圖從歷史檔案中揭露某一個特定歷史時空中的權力 — 知識綜合體的歷史形構過程。本書中,蔡宏政的論文即試圖針對台灣戰後人口政策進行既採納又超越的「傅科式考察」,藉以探討一個有關國家干預、人口學知識建構、生命權力、生育率加速下降和快速人口老化之間的糾結。蔡文給我們的啟示是,百姓日用而不知的生活實踐(如家庭生育計畫)背後,很可能有個更為宏觀的權力 — 知識綜合體在作用著。此外,我們通常視為「客觀真實」的人口學知識生產,蔡文亦指出其內涵的政治介入或權力效果。簡言之,「權力 – 知識綜合體」這一概念否定有超越歷史的知識標準來說明權力的生產性,我們無法對生命權力的生產性進行跨歷史的比較。這樣的歷史相對性意謂著每個世代在歷史過程中會根據他們所採信的權力 – 知識綜合體不斷地加以界定,以致於生命權力的有效性和生產性,並非如傅科所言只是規訓技術不斷精密化所產生的,而是是一種歷史多重因素匯聚( historical conjuncture )的結果。蔡文的研究取徑有助於我們重新反思質性研究的歷史想像,同時該研究也讓我們能夠重新反思一段台灣歷史經驗的動態論述形成。這個研究策略擴展了我們對日常生活如何構成的多重視野。. Developing a battery of test of Chinese reading and writing for secondary one to secondary five students. 背景
面對著大量的作文,老師多半會隨意性地進行批改,並無全盤計劃。所謂隨意性地進行批改,是指進行類似「明顯的錯誤一定要改正」、「可刪的就刪」、「採用彈性大和泛泛之論」的評語這樣的批改。明顯地,這樣的批改是沒有多大針對性的,並不能因應個別學生的情況而作出實質性的引導。
怎樣的批改才是好的批改?語文老師對作文批改素質的判斷能力如何?這方面的研究似乎比較欠缺。本研究重點在於找出目前中文老師在對作文批改素質的判斷能力方面存在的問題以及問題的實質。.

寫反思性論文

  例如:在「留」字前面加上前綴詞
同學們多能寫出「遺留、停留、保留、居留、收留」等雙字詞,只有快慢之分(即數量的多少);至於寫出「挽留」、「拘留」、「羈留」、「彌留」等詞語,則依次越來越少,可見其難度更高。程度高的同學才能組成難度高的詞語。原因在於「遺留、停留、保留、居留、收留」都是高頻詞,程度低或中等者,平日閱讀常接觸到這些詞語,所以他們可在長期記憶中,很快便提取並組成這些詞語。至於「羈留」、「彌留」,屬於低頻詞,程度低的同學平日少閱讀少接觸這些詞語,所以他們在瞬間難在長期記憶中找到這個詞語。相反,凡能在答題紙上寫出「羈留」、「彌留」者,平日必然多讀多寫,他們對這些詞頻較低字詞,貯存牢固和提取速度快。
由此可見,組詞能力是語文水平的重要標誌之一,是學生很重要的一種能力。在語文能力測驗中,這是一個有效的測試工具。利用這種方法可客觀和有效的測量學生的中文水平。在中文教學上具有實用性和創新性。
結果
教育局審定本研究成果後,同意把它作為<中學生讀寫能力測驗>的測量項目之一。. 记叙文的撰写主要目的是向读者讲述所发生的事。也就是说每一个记叙文的作者是在分享自己生活中的经历或回忆,有的时候作者愿意用第三人称复述故事。记叙文是一种讲故事的文章,它有故事情节、顶点和终结。 如果把记叙文跟描写文进行对比,可以说描写文能够回答“如何做”、“什么样”等类似的问题,而记叙文也能够回答“如何做”的问题,但记叙文更侧重于讲述完整的故事,不仅仅是描写某种特定的经历。 写记叙文的5个步骤 选择要分享的经历 (要讲的故事)。 可以选择你过去经历的事情、现实生活中发生的事情或别人的故事。别忘了,在文章结尾部分最好跟读者分享一下经验教训。 写作过程中你可以回望你的童年时光、大学时代或初入职场时的一些情节。这将为你要讲述的故事做好铺垫。 题纲的拟定 虽然记叙文写作本质上类似于讲故事,但我们依然强烈建议你拟好文章的提纲。提纲将包括情节、主要人物、背景、高潮和终结等部分。这些因素的安排能让你在写作过程中游刃有余。 构筑文章的主体部分 千万不要忘记,记叙文有别于学术写作,所以能够提供给读者的细节越多越好。详细地描写本文中提到的人物个性、场所等。这会帮促使读者更好地联想故事的各个情节要素。 文章的总结 你所撰写的文章结尾需要让读者意识到故事体现的意义和能够从中得出的教训。当然,这并不意味着您要直接说明经验教训,但您的结论必须明显的让能读者从文章中汲取教训。 文章的校对 当然,每篇文章都不应该出现句法或语法错误。交给老师之前,一定要多读几遍,然后做出一些修订。 有关记叙文写作的几点提示 第一个最重要的提示是记住你写的是故事,而不是一般的文章。因此,你所呈现思维应该有适当的顺序。引言中可以简单地解释一下你为什么选择这个故事,然后在结尾部分可以提供一些可供人们汲取的教训。 文章的开头中亦可写一两句名言或引用电影或歌曲中的短语,这会引起读者的好奇心,让他们继续往下摸索。 在引言段落中需要极力避免书写冗长的句子。 写主体部分的时候,确保每一段落均包含一个特定的信息。不要把所有的思想都挤在一个段落中,尽量一步一步地剥开故事的情节。 此外,一定要注意,这种写作要求你通过自己的视角进行讲述,并用合适的语言来展现出你的个性。 现在我们基本讨论完了相关提示与规则。为了更好地了解应该如何书写记叙文,请点击我们的记叙文范文。. 皮耶·布迪厄( 法語: Pierre Bourdieu ,1930年8月1日-2002年1月23日),著名法國 社會學大師、人類學家, 和哲學家。. Title: 質性研究的撰寫範例 -論文結構與撰寫質性研究計畫書 Author: 田秀蘭 Last modified by: psychology Created Date: 12/4/2006 1:53:00 AM. Teacher feedback, writing assignment quality, and third-grade student’s revision in lower- and higher-achieving urban school. A cognitive process theory of writing.   人文社會科學如果抱持著科學主義( scientism )之預設,堅信實證主義( positivism )可靠性,則研究方法將朝向相信有客觀外在的「事實」能夠被我們的感官認知、形式邏輯或量化手段所「正確」掌握。然而,日常生活中具有反身性覺察能力的活生生的行動者,一方面為豐富多重象徵意義的生活世界所包涵與構成,一方面對應著相對體系化的物質性和制度性結構,人們除了被結構所制約之外,同時也策略性地在創造和重建各種結構性規則和意義體系。這其中有許多複雜多變的內涵,恐怕不是實證主義能夠「正確」掌握的。這時,質性研究的諸多探究方法便彌足珍貴了。. 在寫作方面部分研究心得
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學生如何寫作及老師應如何教寫作
閱讀和寫作是語文教學的重要範疇。一般而言,研究閱讀的成果較為豐盛;研究寫作的成果則較為遜色。因為在閱讀過程涉及的字詞、句、段篇,其工具較易於控制;而在寫作過程( Hayes, J. 背景
面對著大量的作文,老師多半會隨意性地進行批改,並無全盤計劃。所謂隨意性地進行批改,是指進行類似「明顯的錯誤一定要改正」、「可刪的就刪」、「採用彈性大和泛泛之論」的評語這樣的批改。明顯地,這樣的批改是沒有多大針對性的,並不能因應個別學生的情況而作出實質性的引導。
怎樣的批改才是好的批改?語文老師對作文批改素質的判斷能力如何?這方面的研究似乎比較欠缺。本研究重點在於找出目前中文老師在對作文批改素質的判斷能力方面存在的問題以及問題的實質。. 【學習評估】如何寫一份報告?報告格式簡介(How to write up A Report or Term Paper: Brief Introduction to Academic Writing Format ). ArrayTitle: 質性研究的撰寫範例 -論文結構與撰寫質性研究計畫書 Author: 田秀蘭 Last modified by: psychology Created Date: 12/4/2006 1:53:00 AM.   Feedback on second language students’writing. Published Oct 12, 2008 2 answers. 8/4/2015 · ASSO課程介紹/變動: 大家可以去MY BU STUDY>My Study>Course Information看 1. College Composition and Communication, 32, 365–387. 選擇點
你當初曾經思考過哪些題目,放棄了哪些,為什麼?你寫 proposal 的時候,曾經想過幾種架構 (ABC) ,但後來放棄了 AB ,選 C ,理由是什麼?是 AB 真的不能做嗎?還是你後來覺得是有可能的,只是當初因為什麼理由而放棄?
又如考過 proposal 後,你的架構又有所變動,曾經想變動成 DEF ,後來放棄 DE ,選 F ,為什麼?

2. Working Memory in an Editing Task. 問題點
你論文寫作的過程,曾經被批評有怎樣的問題,或你自己覺得有怎樣的問題,可能要請你記下來。這包括當時別人或你自己的問題,以及當時你的想法。之後如果你有什麼解決方法,你的解決方法有隨著論文進度而變化嗎?還是根本忘了這件事?

  這樣看起來論文過程會很像不斷走在交叉路口上,研究者不斷在遭遇著問題、選擇、判斷、解決問題、丟下問題 我認為這可以幫助研究者自己反思,究竟我為什麼會走到這裡?是亂走,還是一步步地累積呢? 甚至還可以進一步思考應該如何修正自己的作法。

如果想要看反思性論文過程之書寫,我可以提供自己的經驗給同學參考。
我寫了 < 朝向 proposal 之路 > 和 < 反思論文過程 > , < 反思論文過程 > 完成後,我又回頭修 < 朝向 proposal 之路 > ,改為 < 反思 proposal 過程 > 第二版。有興趣的同學可以下載來看看。
r96 林瑋婷
proposal    反思 proposal 過程
論文   反思論文過程.

  人文社會科學如果抱持著科學主義( scientism )之預設,堅信實證主義( positivism )可靠性,則研究方法將朝向相信有客觀外在的「事實」能夠被我們的感官認知、形式邏輯或量化手段所「正確」掌握。然而,日常生活中具有反身性覺察能力的活生生的行動者,一方面為豐富多重象徵意義的生活世界所包涵與構成,一方面對應著相對體系化的物質性和制度性結構,人們除了被結構所制約之外,同時也策略性地在創造和重建各種結構性規則和意義體系。這其中有許多複雜多變的內涵,恐怕不是實證主義能夠「正確」掌握的。這時,質性研究的諸多探究方法便彌足珍貴了。

Com/chinese
承 辦:新領域教育研究有限公司  (承辦「每日一篇」 www. 受教育局委託從事三個有關讀寫困難問題之實驗研究:
甲  (2008-2010)
<讀寫易研究計劃---- 提高成績稍遜或有讀寫障礙的初中同學的閱讀和寫作能力>
根據研究成果, 出版光盤,提供教材及練習供全港師生參考及運用
乙 (2010-2013)
<協助家長輔導有讀寫困難問題的高小同學學習閱讀和寫作>
根據研究成果,出版光盤,提供教材及練習供全港師生參考及運用. 研究
實驗研究發現,兩者在發現問題、分析問題與修改作文的方法上截然不同。好生在偵察問題、診斷問題、分析問題、修改作文時,都能主動重閱原文,細心推敲,他們在不自覺中回到第一寫作過程,從長期記憶中,追憶、思索當時的寫作歷程,在反覆思考的過程,他們便能文章脉絡中,分析遣詞造句是否恰當、上下文的連貫、主題是否集中?因此,好生能運用一元診斷(Single diagnosis)和多元診斷(Multiple diagnosis)兩種策略,所以他們能修改較整體的問題(global revisions);差生因欠這種能力,則只能集中處理局部問題(Local revisions)。
寫作能力強的學生往往具備較強的「後設認知能力」(meta-cognitive ability),在他們心中已有一套「自我檢訂的項目」 (checklist or revision to-do list)。在進行第二寫作過程時,他們有很明確的方向,清楚知道自己「在做甚麼」,也意識到「為甚麼應該這樣做」,當然,也知道「應如何去做」。做起來很有步驟,效率也高。Glaser & Brunstein (2007) 嘗試做實驗証明「自我監控導航系統」(self regulation)對寫作的重要性。實驗結果顯示,縱使兩組學生都使用同樣的寫作技巧,具「自我監控導航系統」的一組表現較佳。這符合了Hayes & Flower (1980)的「專家模型」(expert model) 中強調的「監督程序」(monitoring) 及「後設認知權威」(meta-cognitive authority),用以控制寫作過程的理論。在第二寫作過程,作者也需要運用「監督程序」和「後設認知權威」。本研究印證了上述的理論。
在目前寫作教學中,第一,在「寫作前指導」中,老師給學生的建議並不詳細,通常比較糢糊及籠統。但在第二寫作過程中,老師要「幫助學生成爲有效的自我修改者」(Brookes & Grundy,1999),所寫評語應較有針對性,要求也較為明確。第二,在第一寫作過程,學生爲了「應付」老師而寫作,但在寫作時比較隨意,可以說較爲主動。在第二寫作過程,學生必須依從老師的評語去修改作文,相對比較被動。第三,寫作是一種「思維過程」(Sulzby,1985)。在第一寫作過程,學生需要開動腦筋。但比較起來,在第二寫作過程,高級認知活動(High level cognitive activities)更爲活躍。學生要分析和理解老師的建議,以及繼續重新組織與修改文章(Ho & Au,1997),就要在第二寫作過程中,一次又一次地重複分析問題。這樣的思維活動,對文章的品質至關重要。
上述研究發現,對中文寫作教學具有啟發意義。它揭示了在第一寫作過程中,老師在教學上和學生在寫作上之不足。老師在作文上的批改,是給予學生「提示」如何提高寫作水平。因此,派發修改的作文後,老師應及時展開第二寫作過程,讓學生可以更有效地學習寫作。. 一人的閱讀能力強還是弱,同字詞提取、命題編碼和篇章整合這三項認知因素有關 (Perfetti, 1986)。所謂「字詞提取」,是指在閱讀過程中遇到字詞時從記憶詞庫中提取詞義的效率。閱讀能力差的人,「提取」的速度慢,或者「提取」不到,表現得效率差,閱讀能力強的人則相反。所謂「命題編碼」,是指把「提取」的字詞貯存在操作記憶系統 (working memory) 裏,引發語意激活 (semantic activation),引起新舊知識的聯繫,以理解命題的含義和有關觀念的內容,達到對句義的理解。「命題編碼」的效率,關鍵在於操作記憶的容量。閱讀能力低的讀者,由於操作記憶的容量較小 (Moore, Kagan, Sahl & Grant, 1982),詞意激活的能力較差,「命題解碼」的能力也就較差。所謂「篇章整合」,是指通過新舊命題的綜合,理解篇章的意義。能否理解篇章的意義,既同讀者知識的多少有關,更同讀者的「智略」(schema) 有關 (Perfetti, 1986)。有些人所擁有的知識可能同別人差不多,但由於智略運用得比較好,善於了解命題之間的聯繫,作出合理的推論,去理解篇章整體意義,表現的閱讀能力就比較強。Perfetti 認為,在幾個認知因素中,有個傳遞資源 (processing resources) 如何分配的問題。「字詞提取」耗費的傳遞資源過多,接下來的「命題編碼」和「篇章整合」可利用的資源便相應減少,就影響對句義和篇義的理解。我們運用各種閱讀策略,其目標之一便是達到傳遞資源的合理分配,以求達到提高閱讀效率的目的。. ,2007))。同學要勤加練習,才能寫得好。Graham & Perin (2007)指出讓同學一起學習如何去計畫、修改和編輯作文,這些方法可幫助學生提高寫作能力。
Sadder, B.   論文過程大公開是「社會所生存小撇步」的核心。

  現在既有的書籍中,以及網路文章中,都已經有許多著作、文章提到論文如何書寫,並給予建議。假使既有資料已經相當豐富,那為什麼還有必要留下同學們的論文過程呢?理由是,目前的書籍、文章,很多都是教授們提出應然的標準,或是分享自己成功的經驗,但十分欠缺研究生們遇到怎樣的困難,如何解決困難 ( 可能成功亦可能不成功 ) ,如何反思自己遇到之困難的文章。也就是說,論文的寫作很少基於學生「學習的過程」來探討。這是很可惜的,因為只以外在於情境的應然標準套在學生身上,有時會錯失對困境之成形、如何掙扎的考察,而這些考察因為經驗的貼近性,可能會對之後遇到類似困境的同學有幫助,或至少刺激同學自身的思考,例如覺得之前同學的作法不符自己的需要,發展出另一條出路。而只提到成功的經驗,可能會忽略成功的經驗有一些條件或機緣,不見得所有人都有這些成功的條件或機緣。因此我覺得討論如何掙扎於困境中,可能對同學的幫助會比單純分享成功經驗來得大。

  可惜的是,目前本網站只有我一人論文過程反思性書寫的資料。雖然本計畫要能發揮重要的效用,一定要集體經驗的分享,不可能只單靠我一人。但由於我也不確定學弟妹真的會覺得有幫助,寫這些東西又要花費大量時間,所以我只好自己先「浪費」我一個人的時間,試試看效果如何。如果真的有人覺得有意義的話,請繼續完成。這本來就是集體性的任務,我期待自身的任務,不是完成它,而是刺激看看可不可能形成這種集體性任務。

在書寫論文過程時,我雖然不清楚對其他人是否有價值,但深深感到這種反思性書寫對自己來說收獲良多。本來學習方法中就有一種是記錄自己的學習歷程,論文過程的反思性書寫,只是這種學習方法的擴大版,而且期待其形成集體經驗的累積,發揮超越個別個體的力量。所以我根據我自身的經驗,鼓勵同學們進行論文過程的反思性書寫,縱使不確定對他人是否有意義,但自己絕對收穫很大。

  如果有同學也想反思性地書寫論文過程,我推荐以下部分非常值得書寫:
從論文開始到論文完成階段,你做出了哪些選擇?遭遇了哪些問題?

1. ◎周 平
學歷:
美國「社會研究新學院」(New School for Social Research)社會學博士
經歷:
中央研究院民族學研究所研究助理
佛光人文社會學院社會學研究所兼任助理教授
台東大學區域政策與發展研究所兼任副教授
現職:
南華大學應用社會學系副教授
專長:
教育社會學、醫療社會學、社會科學方法論、社會學理論。

◎蔡宏政
學歷:
美國紐約州立大學賓漢頓校區(State University of New York,Binghamton)社會學系博士
經歷:
台灣經濟研究院專任副研究員
元智大學社會系兼任助理教授
現職:
南華大學應用社會學系助理教授
專長:
東亞區域政治經濟學、兩岸關係. A Meta-analysis of writing instruction for adolescent students. 分析性论文的目的是向特定的读者群深入分析作者提出的某观点。写好这种类型的论文的前提是需要把大量的信息分成几个小部分,然后分开逐个剖析。描述每一个组成部分后,说明各部分之间的联系,并提出你的结论。分析文章的格式是通用的,其几乎可以涵盖所有主题。 几个步骤撰写分析型论文 首先选择对你来说有意思的题目,一定要选择你熟悉的题目。请注意,题目的范围不要太缩小。您的主要目的为根据目标群体来选择题目 考虑一下能够支持你论点的几个主要的论据并在文章中展开你的见解。这些因素将成为你文章主体段落的主要架构。 选择好关键论点后,开始写几个中心句。做到这一点就能形成文章的框架。 请注意,关键论点是以逻辑顺序提出的,需要保持主要论点之间的联系。没有明显联系的话,可以试试改变一下顺序。 写出你论文的初稿。主体段落之间的联系必须明确。这些段落应当顺接流畅,向读者展示有条理、有逻辑的论述。有时候好点子需要在完成一部分工作之后才能冒出来,所以写初稿是十分必要的。所有观点之间必须有紧密的逻辑关联。 文章主题为全文的中心思想,作者对所讨论的问题表达的观点。文章中所有的观点都应与主题联系在一起。 写出引言段,引言段中要注明辨析的主题。 在结论段落中要总结你的思想,与引言段中所提出的见解相呼应。不要在此提出新的事实或观点。 检查有否语法错误或拼写错误。 写分析性议论文的有用提示 绝对不要为了凑文章的字数而充斥空洞的语句。宁愿让其言语简练而意思完整,确保每个句子都有意义。 多使用名言警句,最好在段落的开头或结尾。但是不要把名言使用在引言段或结论段中,写这两部分的时候尽量避免过多的细节。 问自己一个清晰的问题: “我要具体证明什么论点?”, 然后在文章的主题句中阐明这个问题。 写分析性议论文的时候,请尽量避免使用口语化的文风,因为这会削弱论证的语气与力度。 从不同角度来论述某一特定问题,这样更容易发现新的信息和论据。 通过学习撰写分析型议论文的基本规则以及建议。相信大家心中基本有数了,接下来请点击查看我们的分析型议论文范文。. 服装的象征性意义 对许多人来说,着装一般体现个人的特点,但他们希望表达的意思有的时候跟旁观者感受却不尽相同。时尚所具备的非稳定性和不可预见性决定了服装体系的不稳定性。有时,着装原则取决于特定的场合,而其意义取决于个人的个性、人们的具体情况、当时的心情。着装的要求与社会差异有关系,这也是与解读者和被解读者的意见差距有关系的。服装作为一种我们直接能看到的东西,可以比较一下服装和图片或者广告。服装可以成为青年团体、各国文化代表、各国人种代表、同性恋社区代表的语言,着装能够很好的帮让人们理解他们价值和社会身份。Barnard, 2000)。 结论 显然,时尚和时装对人们产生的影响很大,时尚潮流能够让人们变得千篇一律。服装展示、表达并形成个性,服装能够把个性与物质现实连在一起。同一类的人经常互相模仿,结果穿的衣服一模一样。运用服装来将个人的原则品味进行表达常常能够成就许多意想不到的效果,这真是一个很重要便捷的方式。时尚领域的非稳定性与不可预见性常常成为着装体系的不确定性的根本原因。本文讨论的例子在大多数情况下属于跨文化范畴,所以由于时尚现象和时装的原因,不少人看起来特别相像。   参考书目 Barnard, Μ. 本文最後的重要文章是王秋絨對「文獻探討在質性研究中的功能與撰寫」之經驗分享。作者在長時間的 「學」與「教」的生命之旅過程中體驗到的困難,以及觀察學生常犯的錯誤,遂擬從研究計劃及實施階段所共同需要學習的核心 — 文獻探討如何進行與撰寫 — 來加以闡釋,希望藉此協助研究生或研究新手,能了解文獻探討的功能及撰寫中的論辯結構與文獻組織該有的論辯邏輯。王文指出,就研究的歷程而言,在研究計劃撰寫的階段,文獻探討的目的在於讓研究者可以決定好值得做研究的題目,預定研究目的及進行合適的「研究設計」。在研究執行階段,則在於使研究者了解研究資料搜集的內容範圍與技巧,並在研究的經驗性資料搜集之後,能充分與經驗性資料對話,以歸納出重要研究發現與結論。. 這些年來,台灣的社會科學進一步反思到本土社會特有的歷史和意義脈絡是否能夠完全套用西方的社會科學概念和方法。並且,在這個充滿不確定性的現代風險社會中,各種有關弱勢族群的多元文化面向、人和人所創造的制度系統之間的緊張關係、人與自然環境之間的矛盾等,在在皆促使我們更積極的思考什麼是在當代台灣社會的日常生活世界中,新的社會科學議題、新的理解可能性新的研究策略。我們因此希望利用本次質性研究方法研習會的機會來作一次深度的反省,我們希望與學員一起來研究在當下社會處境中,多種質性研究方法如何可能被運用來幫助我們分析、解釋、理解或批判當下社會中的各種社會現象。
  本研習營的教師皆有豐富的人文社會研究和教學經驗,對於研究計畫的提出、研究方法的運用、資料蒐集整理的方法、論文寫作的技巧等皆有多年的實作經驗。這對於需要精進研究方法和研究品質的學員而言,想必會有非常實質的幫助。
  因此有鑑於國內學界對「質性研究方法」的熱切需求,南華大學社會學研究所、教育社會學研究所以及應用社會學系已經在民國九十一年到九十五年,連續舉辦五屆「 社會科學研究方法—— 質性研究方法研習會 」,獲得熱烈迴響,參加者從第一屆的兩百人、第二屆的三百多人、第三屆的五百五十人、第四屆的三百多人,第五屆的三百多人,乃至第六屆的三百多人。這些年來,本校已經服務了將近一千八百位學員,協助他們瞭解各種質性研究方法的原理和原則,並且透過演練來應用所學得之方法。前五屆研習會主講者的論文內容並分別由南華大學教育社會學研究所集結成《質性研究方法與資料分析》、《質性研究方法及其超越》、《質性研究方法與議題創新》、《質性研究的越界:文化現象的分析》、《質性研究方法的眾聲喧嘩》等五本書,獲得學界相當好評。今年南華大學社會學研究所、教育社會學研究所以及應用社會學系在此基礎上,繼續舉辦第七屆「 社會科學研究方法—— 質性研究方法研習會 」,除了出版新的論文研究成果和講學之外,並將在第三天與第四天舉辦利用質性研究電腦軟體進行質性研究資料分析的工作坊,以期有助於提升國內學界質性研究資料分析的水準。. 若您具有法人身份為常態性且大量購書者,或有特殊作業需求,建議您可洽詢「企業採購 」。 

退換貨說明 

會員所購買的商品均享有到貨十天的猶豫期(含例假日)。退回之商品必須於猶豫期內寄回。 

辦理退換貨時,商品必須是全新狀態與完整包裝(請注意保持商品本體、配件、贈品、保證書、原廠包裝及所有附隨文件或資料的完整性,切勿缺漏任何配件或損毀原廠外盒)。退回商品無法回復原狀者,恐將影響退貨權益或需負擔部分費用。 

訂購本商品前請務必詳閱商品退換貨原則。 . “时尚”潮流: 让所有人看起来千篇一律 概要 不少人碰到过这种尴尬的情况,比如说,有的时候无法看出两人之间的区别。尤其是,如果这两个人离你距离比较远的时候效果特别明显。比如说,如果从南美去到欧洲,讲句良心话你可能会遇到一个看起来跟你在南美的时候看到的实在是差不多的人。到底什么让人们看起来一如此相似呢?研究表明,时尚与时装影响每个人的外貌,时尚在定义个人身份过程中起着不可忽视的作用。 服装与社会地位 个性与服装是紧密相关的。服装展示、表达并形成个性,服装能够把个性与物质现实连在一起。用服装可以研究在现代文化形成的个性和其改变的方式。在大多数情况下,外表相似的人属于一个社会阶层。同一类的人经常互相模仿,结果穿的衣服一模一样。此外,人们的穿着不同的着装其实是在宣誓他们是什么样的人或者想成为什么样的人。外貌样式经常是人的个性的表达,这是一个复杂的原型,指的是身体方面,如皮肤、体形、头发结构 (Barnard, 2000)。其也包括服装和整洁仪容。由于服装和仪容容易改变形态,我们很难通过服装和仪容对人进行判断。 着装的原则和要求 每一个人在跟他人接触的时候都会选择他/她自己想成为的形象进行打扮。运用服装来将个人的原则品味进行表达常常能够成就许多意想不到的效果。 着装范儿是人内在的个性与社会规范的组合: 人们的着装选择取决于首要价值、社会风貌、社会经济地位、生活中的地位和其他有利于自我表现的因素(Craik, 1998)。 这样一来,着装的问题也涉及到共享身份的问题,这是个人想要并寻找进入社会视野的一种方式。一些不同类型的人之间这种现象会很普遍,结果这一点使他们看上去一模一样。. A cognitive process theory of writing. Published Oct 12, 2008 2 answers.   人文社會科學如果抱持著科學主義( scientism )之預設,堅信實證主義( positivism )可靠性,則研究方法將朝向相信有客觀外在的「事實」能夠被我們的感官認知、形式邏輯或量化手段所「正確」掌握。然而,日常生活中具有反身性覺察能力的活生生的行動者,一方面為豐富多重象徵意義的生活世界所包涵與構成,一方面對應著相對體系化的物質性和制度性結構,人們除了被結構所制約之外,同時也策略性地在創造和重建各種結構性規則和意義體系。這其中有許多複雜多變的內涵,恐怕不是實證主義能夠「正確」掌握的。這時,質性研究的諸多探究方法便彌足珍貴了。.

2010 05 15 16 09 論文~研究歷程回顧與反思~9. A cognitive process theory of writing. À 免費訂閱 】 台灣心理諮商資訊網 ä¿¡ç®± 留言 討論: 第212期 全球心理衛生e學刊 試刊號第3期. Written and Spoken Modern Chinese 這科會學簡化字、主謂賓定. 閱讀是一個過程。Daneman (1991) 認為,閱讀包括辨認字詞和將字詞解碼的低層次過程 (lower-level processes),以及將字詞匯集和綜合而成命題(proposition) 和將命題聯繫以組成一連串觀念的高層次過程 (higher-level processes)。也就是說,我們在閱讀的時候,既要弄清字詞的意義,又要理解閱讀材料中所闡述的有關觀念的內容,同時要掌握整篇文章的意義。一個人的閱讀水平,可以通過低層次的過程反映出來,但更為主要的是表現在高層次的過程中。「單獨字詞的辨認能力不能充分解釋個別差異的原因,理解的過程和『吸收』篇章含義的過程才是支配閱讀成敗的關鍵」(Daneman, 1991)。. 作為一個研究生或高年級大學生,你應該想辦法讓自己在學校學習過程中學會基本的書寫格式,也就是符合學院訓練的書寫格式( academic writing format ) 。這類寫作格式只是為了在有限的時間和人力的情況下,讓自己的學習成果比較有效率地呈現出來。一方面可以進行自我學習評估,一方面可以讓老師來評估你的學習狀況,給予指導。總之,學院書寫的訓練就是希望你在短時間之內掌握特定主題( theme/topic ),問題意識( problematic ),重點議題( focused issue ),以及相關的研究方法( research method ),以進行有邏輯性 推論關係(logical inference )的思考與寫作訓練。.   Feedback on second language students’writing. 创业的时候什么更重要: 资金还是创意? 介于目前的经济状况,企业家进行创业是常见的现象。随着技术的革新、经济竞争的全球化、教育和蓬勃发展的行业不断的进步,我们的经济情况也一路看好。因此,基于目前经济情况,创业并不是很难做到的事儿。 然而,创业也并不是容易地事。为了给你的业务打下牢固的基础,你必须亲身经历这许多复杂的和神秘的过程。打定主意一心下海的人应该问自己: 哪一方面更重要——资金还是创意? 不管是什么样的生意,刚起步的时候都需要很好的构想。创业不是简单的埋头苦干而已,关键在于选择好商业构想。下一步应该把构想发展成产品或服务,要考虑到其特点、优势、市场机会的规模和发展趋势。 如果不创造点子的话,就无法创造财富。培育业务理念想是走上创业之路的最初阶段。如果你能够想出一个优秀的构想,你的创业可以说就成功了一半。首先需要千思万虑,然后才能选择几个不错的能导致新发明出现的构想。不少商人失败在他们的生意上,因为他们忽略或不愿意专心于创意构想的过程。 每种生意都需要有备用资金,这是创业的关键因素,没有钱就无法实现你的商业计划。金钱也是扩大思想范围的工具。企业营运者每天都应该做出决定。资金影响到企业家做出的几乎每一个决定。 说起生意,有人会说资金永远是生意离不开的一部分,这真是不能否认的事实。钱也是开始创业的关键元素。资金是生意的动力。如果有资金,你产生的商业构想将能够付诸实施。不过,在光就创业来说,哪个元素更重要?资金还是构想? 其实,刚开始创业的时候,最不用担心的事情就是金钱。如果你能够掌握商业构想就能稳操胜券,这样的话你最可能会快速累积财富。开始创业之路的时候,可以向借贷公司借钱,如果你选择的生意能确保巨大收益,那么对你来说归还借款并不是一个麻烦的问题。成功的商业计划将吸引企业投资,他们会愿意为你的生意进行投资。此外,一个有前途的商业计划将吸引商业金融者。因此,在开业过程中,获得资金不是复杂的步骤。 根据你的兴趣来创业。如果你选择最合适你才能和能力的业务领域,那就并不一定需要获得启动资金。你的决心和技巧也能作为你的资本。 如果你有资金,但没有足够特殊的商业构想,这会导致浪费大量的金钱。但如果你有正确的构想,米米自然来。   参考书目: http://www. ————————————————————————————————
策 劃:何萬貫教授 
地址:沙田 安平街 新貿中心 A座 909室
導 師:何萬貫教授 履歷詳見 www. Com/chinese
承 辦:新領域教育研究有限公司  (承辦「每日一篇」 www. 研究
本研究選了40位中學中文老師,分析他們對四份作文批改樣本的批改素質的判斷能力。結果顯示:語文老師多從宏觀角度作出判斷,他們認為,整篇文章批改數量多的作文,其老師的批改素質較佳。至於對每個批改素質的判斷,有些老師的水準未如理想。
研究結果表明,一些語文老師對語文批改素質的判斷能力存在一些問題,他們從有關作文卷批改數量的多少來決定對老師批改「整體印象」的好壞,並且籠統地以「整體印象」作為判斷批改素質高低的參照點,因而不能作出正確的判斷。
難以判斷別人改得好與不好,這是目前語文教學面對的問題。
一般人只憑作文卷中老師所寫紅字數量,來判斷老師批改作文的素質。事實並不合理。
好生作文的毛病少,老師可批改的地方少,所寫的紅字自然就少。
可是,在一句或一段文字中,老師偵察到錯誤後,應在它前面改、中間改、後面改,或改詞語、或改句子、或增或刪,一切一切,老師都是在一念之間作出決定的,這個決定是否恰當?外人難以判斷。因為要判斷這樣改好不好,除了要聽老師事後的解釋外,還要聽一聽那份作文卷的主人(學生)的意見,他能否明白老師的批改?他有能力按老師的指示去修訂自己的文章嗎?即使有能力修改,他又願意去修改嗎?這些問題,我們都應作深入研究。
在作文中的批改,就是一種給學生學習寫作的「提示」。老師便是一個「提示者」。這個提示者所發出的「提示」(批改),其素質對改進學生的寫作能力起重要作用。. ArrayTitle: 質性研究的撰寫範例 -論文結構與撰寫質性研究計畫書 Author: 田秀蘭 Last modified by: psychology Created Date: 12/4/2006 1:53:00 AM. Journal of Secondary Gifted Education, 12, 90-101. 此页面上的内容需要较新版本的 Adobe Flash Player。

. 問題點
你論文寫作的過程,曾經被批評有怎樣的問題,或你自己覺得有怎樣的問題,可能要請你記下來。這包括當時別人或你自己的問題,以及當時你的想法。之後如果你有什麼解決方法,你的解決方法有隨著論文進度而變化嗎?還是根本忘了這件事?

  這樣看起來論文過程會很像不斷走在交叉路口上,研究者不斷在遭遇著問題、選擇、判斷、解決問題、丟下問題 我認為這可以幫助研究者自己反思,究竟我為什麼會走到這裡?是亂走,還是一步步地累積呢? 甚至還可以進一步思考應該如何修正自己的作法。

如果想要看反思性論文過程之書寫,我可以提供自己的經驗給同學參考。
我寫了 < 朝向 proposal 之路 > 和 < 反思論文過程 > , < 反思論文過程 > 完成後,我又回頭修 < 朝向 proposal 之路 > ,改為 < 反思 proposal 過程 > 第二版。有興趣的同學可以下載來看看。
r96 林瑋婷
proposal    反思 proposal 過程
論文   反思論文過程. Working Memory in an Editing Task. 何萬貫(2009)。《友情如海》。商務印書館。共143頁。
何萬貫(2009)。《愛情如蜜》。商務印書館。共149頁。
何萬貫(2009)。《我的老師》。商務印書館。共158頁。
何萬貫(2010)。<從寫作量和批改方法分析新舊課程中的質與量問題>。《基礎教育學報》。第18卷,第1期,頁135-154。
何萬貫(2010)。<提高成績稍遜或有讀寫困難問題同學之讀寫能力>,見《讀寫易:中中文讀寫輔助教材》。香港教育局。
何萬貫(2010)。<提高成績稍遜或有讀寫障礙學生之教材的設計原理>,見《讀寫易:中中文讀寫輔助教材》。香港教育局。
何萬貫(2010)。《讀寫易:初中中文讀寫輔助教材》DVD。香港教育局。頁200頁。
何萬貫(2010)。<朗讀:幫助讀寫困難的學生提高閱讀能力的方法>。《基礎教育學報》。第18卷,第2期,頁105-122。
何萬貫(2010)。《中學生組詞能力》。香港:香港中文大學香港教育研究所。共185頁。. ,1996),均涉及對字、詞、句、段、篇的理解和運用,而對字詞結構和字詞知識(components of lexical structure and knowledge)的掌握尤其重要。本研究以此為根據,以隨機取樣為研究對象(教育局提供),通過一個大型的語文測試計劃,為香港中一、中三、中五學生建立常模:
 .

另請參見:

Journal of educational psychology, 99, 445-476. ( The Official Publication of HKCNDP Specail Issue on Specific Learning Disabilities). 8/4/2015 · ASSO課程介紹/變動: 大家可以去MY BU STUDY>My Study>Course Information看 1. 百姓日用而不知:生活世界的反省研究/翟本瑞1
建制民族誌:勾勒在地權力地圖的社會探究/王增勇、郭婉盈27
笑話文本中「殘障」想像的論述形成/周平、郭峰誠45
「部落媽媽」與「生活世界」的再造/鄒川雄、陳川正107
質性研究的倫理與政治課題:以一個幫派青少女研究為例/林昱瑄137
台灣人口政策的歷史形構/蔡宏政161
漂移之作方法論/林文源193
禁忌的逾越與狂歡的幽默:從「贛林老木」說起/周平、陳琮泓 221
文獻探討在質性研究中的功能與撰寫/王秋絨259. 選擇點
你當初曾經思考過哪些題目,放棄了哪些,為什麼?你寫 proposal 的時候,曾經想過幾種架構 (ABC) ,但後來放棄了 AB ,選 C ,理由是什麼?是 AB 真的不能做嗎?還是你後來覺得是有可能的,只是當初因為什麼理由而放棄?
又如考過 proposal 後,你的架構又有所變動,曾經想變動成 DEF ,後來放棄 DE ,選 F ,為什麼?

2. 《香港中學生中文讀寫能力測驗》這個測驗主要目的在於甄別中學生語文能力,尤其要找出成績稍遜和及早識別有「讀寫困難」問題的同學。
閱讀(Perfetti, 1986)和寫作( Hayes, J. 指出傳統的教學模式注重學生的寫作成果,老師通常會提供一個作文題目給學生,學生就根據題目去寫作,而他們的寫作表現就完全根據他們所成交的作文的質量。當中的評分標準包括內容的深度,語法和句子結構等。作者指出寫作一篇好的文章,除了要知道文章需要有甚麼特別之外,學生也應該要知道如何去管理不同的寫作過程,因為如果學生能夠掌握寫作過程中的技巧,那麼他們的寫作表現就能夠大大提升。
Flower, L. ,1996),均涉及對字、詞、句、段、篇的理解和運用,而對字詞結構和字詞知識(components of lexical structure and knowledge)的掌握尤其重要。本研究以此為根據,以隨機取樣為研究對象(教育局提供),通過一個大型的語文測試計劃,為香港中一、中三、中五學生建立常模:
 . 標準分 (Z-Score) 等級
>115 較高
85-115   中等
70-84   稍遜
 <70   較差 為方便老師參考,本計劃已編訂《各卷原始分數、標準分及等級轉換表》),老師在批改測驗卷後,可直接利用原始分查考同學在該卷的標準分及對照等級,以了解學生在九個測驗的表現。. 何萬貫(2009)。《友情如海》。商務印書館。共143頁。 何萬貫(2009)。《愛情如蜜》。商務印書館。共149頁。 何萬貫(2009)。《我的老師》。商務印書館。共158頁。 何萬貫(2010)。<從寫作量和批改方法分析新舊課程中的質與量問題>。《基礎教育學報》。第18卷,第1期,頁135-154。 何萬貫(2010)。<提高成績稍遜或有讀寫困難問題同學之讀寫能力>,見《讀寫易:中中文讀寫輔助教材》。香港教育局。 何萬貫(2010)。<提高成績稍遜或有讀寫障礙學生之教材的設計原理>,見《讀寫易:中中文讀寫輔助教材》。香港教育局。 何萬貫(2010)。《讀寫易:初中中文讀寫輔助教材》DVD。香港教育局。頁200頁。 何萬貫(2010)。<朗讀:幫助讀寫困難的學生提高閱讀能力的方法>。《基礎教育學報》。第18卷,第2期,頁105-122。 何萬貫(2010)。《中學生組詞能力》。香港:香港中文大學香港教育研究所。共185頁。. 许多人以为写作跟吃饭一样简单,其实是因为这些人从来没正儿八经写过几篇文章。其他人把写文章比作算数或者是科学,我相信他们当中绝无任何人跟我一样参加了一年半的写作培训班,这一年多我感触到写文章还真是一件好不容易的事儿。与算数和科学不同,写作是一门艺术,上其他课程的人专心于陈述的事实或引用数目字,但写作的话你必须能够表述你的创意。 想要吸引读者的注意力的话,每次写文章的时候,作者需要具备足够多的新观点。 我在大学里的上写作班的时候,我面临过许多挑战。我相信全世界学写作的同学也遇到类似的困难。不过,虽然有些困难,最后我还是毕业了。总的来说,最主要的挑战是找到新的观点或者说创意。作为想靠写作来混饭吃的人来说,创意是必不可少的。 人们总是对作者寄予厚望,要么希望看到新鲜的情节、独特的写作风格要么就是能看到与其他人完全不同的表达方式,作者如果想要脱颖而出就应该尽力展现自己的创作能力。算数和科学侧重于学习并运用既有的理论和计算方式,而写文章却更取决于作者的创造力。 作家遇到的另一种挑战是自我表达的问题。这并不奇怪,因为人常常可以有一个很好的思想,但无法找出合适的辞句来进行表达。比如说,一个人要描写的是情感体验。这真是一个颇具套挑战性、有时候不可能完成的任务,因为作者应高让读者感受到作者自身那样的情感体验,或者给读者解释特定现象对故事主人公产生的影响多么大。只有一些作家能够找到合适的语言准确表达想法并清晰地解释特定的现象,看这种文章的时候读者能成功体验所描写的内容。 任何一次使用语言来表达思想的创作过程都是不容易的,尤其是如果作者使用的不是母语。如果这门语言不是母语的话,为了掌握好它需要花较长的时间。这也难怪,跟使用母语进行创作的人比起来,使用外语获得成功的作者是很少见的。作者需要精通语言,也应该有优秀的技能,都是为了使用正确的语法、找出最合适的词语和说法来表达自己的想法。如果作家没掌握语言的话,很难达到预期的目标。 此外,还有一些作家会遇到的困难,比如说信心不足。没有自信的作家不断地怀疑自己写出来的玩意会不会跟自己的初衷相契合。这些人害怕无法有效地表达自己的思绪。有些作家以写作自娱,他们害怕自己不能吸引读者。然而,如果选择正确的焦点和动机,也可以克服所有的困难和挑战并成为成功的作者。付出足够努力的话,就一定会在某种程度上取得成功,我相信这是事实,因为我就是一个活生生的例子。. Teacher feedback, writing assignment quality, and third-grade student’s revision in lower- and higher-achieving urban school. 分析性论文的目的是向特定的读者群深入分析作者提出的某观点。写好这种类型的论文的前提是需要把大量的信息分成几个小部分,然后分开逐个剖析。描述每一个组成部分后,说明各部分之间的联系,并提出你的结论。分析文章的格式是通用的,其几乎可以涵盖所有主题。 几个步骤撰写分析型论文 首先选择对你来说有意思的题目,一定要选择你熟悉的题目。请注意,题目的范围不要太缩小。您的主要目的为根据目标群体来选择题目 考虑一下能够支持你论点的几个主要的论据并在文章中展开你的见解。这些因素将成为你文章主体段落的主要架构。 选择好关键论点后,开始写几个中心句。做到这一点就能形成文章的框架。 请注意,关键论点是以逻辑顺序提出的,需要保持主要论点之间的联系。没有明显联系的话,可以试试改变一下顺序。 写出你论文的初稿。主体段落之间的联系必须明确。这些段落应当顺接流畅,向读者展示有条理、有逻辑的论述。有时候好点子需要在完成一部分工作之后才能冒出来,所以写初稿是十分必要的。所有观点之间必须有紧密的逻辑关联。 文章主题为全文的中心思想,作者对所讨论的问题表达的观点。文章中所有的观点都应与主题联系在一起。 写出引言段,引言段中要注明辨析的主题。 在结论段落中要总结你的思想,与引言段中所提出的见解相呼应。不要在此提出新的事实或观点。 检查有否语法错误或拼写错误。 写分析性议论文的有用提示 绝对不要为了凑文章的字数而充斥空洞的语句。宁愿让其言语简练而意思完整,确保每个句子都有意义。 多使用名言警句,最好在段落的开头或结尾。但是不要把名言使用在引言段或结论段中,写这两部分的时候尽量避免过多的细节。 问自己一个清晰的问题: “我要具体证明什么论点?”, 然后在文章的主题句中阐明这个问题。 写分析性议论文的时候,请尽量避免使用口语化的文风,因为这会削弱论证的语气与力度。 从不同角度来论述某一特定问题,这样更容易发现新的信息和论据。 通过学习撰写分析型议论文的基本规则以及建议。相信大家心中基本有数了,接下来请点击查看我们的分析型议论文范文。. College Composition and Communication, 32, 365–387. The national literacy strategy: Developing early writing. 记叙文的撰写主要目的是向读者讲述所发生的事。也就是说每一个记叙文的作者是在分享自己生活中的经历或回忆,有的时候作者愿意用第三人称复述故事。记叙文是一种讲故事的文章,它有故事情节、顶点和终结。 如果把记叙文跟描写文进行对比,可以说描写文能够回答“如何做”、“什么样”等类似的问题,而记叙文也能够回答“如何做”的问题,但记叙文更侧重于讲述完整的故事,不仅仅是描写某种特定的经历。 写记叙文的5个步骤 选择要分享的经历 (要讲的故事)。 可以选择你过去经历的事情、现实生活中发生的事情或别人的故事。别忘了,在文章结尾部分最好跟读者分享一下经验教训。 写作过程中你可以回望你的童年时光、大学时代或初入职场时的一些情节。这将为你要讲述的故事做好铺垫。 题纲的拟定 虽然记叙文写作本质上类似于讲故事,但我们依然强烈建议你拟好文章的提纲。提纲将包括情节、主要人物、背景、高潮和终结等部分。这些因素的安排能让你在写作过程中游刃有余。 构筑文章的主体部分 千万不要忘记,记叙文有别于学术写作,所以能够提供给读者的细节越多越好。详细地描写本文中提到的人物个性、场所等。这会帮促使读者更好地联想故事的各个情节要素。 文章的总结 你所撰写的文章结尾需要让读者意识到故事体现的意义和能够从中得出的教训。当然,这并不意味着您要直接说明经验教训,但您的结论必须明显的让能读者从文章中汲取教训。 文章的校对 当然,每篇文章都不应该出现句法或语法错误。交给老师之前,一定要多读几遍,然后做出一些修订。 有关记叙文写作的几点提示 第一个最重要的提示是记住你写的是故事,而不是一般的文章。因此,你所呈现思维应该有适当的顺序。引言中可以简单地解释一下你为什么选择这个故事,然后在结尾部分可以提供一些可供人们汲取的教训。 文章的开头中亦可写一两句名言或引用电影或歌曲中的短语,这会引起读者的好奇心,让他们继续往下摸索。 在引言段落中需要极力避免书写冗长的句子。 写主体部分的时候,确保每一段落均包含一个特定的信息。不要把所有的思想都挤在一个段落中,尽量一步一步地剥开故事的情节。 此外,一定要注意,这种写作要求你通过自己的视角进行讲述,并用合适的语言来展现出你的个性。 现在我们基本讨论完了相关提示与规则。为了更好地了解应该如何书写记叙文,请点击我们的记叙文范文。. ArrayTitle: 質性研究的撰寫範例 -論文結構與撰寫質性研究計畫書 Author: 田秀蘭 Last modified by: psychology Created Date: 12/4/2006 1:53:00 AM.Com/chinese 承 辦:新領域教育研究有限公司  (承辦「每日一篇」 www. Developing a battery of test of Chinese reading and writing for secondary one to secondary five students. 研究老師評語對於學生修改作文行為的影響。實驗透過分析11位老師對64位學生所提供的評語,發現老師的評語著重編輯中的問題(editing matters) 。而學生根據這些評語做出了58%表面上的修改,而內容上的修改,包括刪減內容,重新整理和增加內容等,這些只佔了34%。而一些關於內容上的評語只提升了學生作文的長度,卻對作文質量的改善沒有太大的作用,因為作文的長度對於作文的質量沒有直接的影響。 整個培訓課程,重點在於重構學生對寫作認知能力的認識。. 何萬貫(2009)。《友情如海》。商務印書館。共143頁。 何萬貫(2009)。《愛情如蜜》。商務印書館。共149頁。 何萬貫(2009)。《我的老師》。商務印書館。共158頁。 何萬貫(2010)。<從寫作量和批改方法分析新舊課程中的質與量問題>。《基礎教育學報》。第18卷,第1期,頁135-154。 何萬貫(2010)。<提高成績稍遜或有讀寫困難問題同學之讀寫能力>,見《讀寫易:中中文讀寫輔助教材》。香港教育局。 何萬貫(2010)。<提高成績稍遜或有讀寫障礙學生之教材的設計原理>,見《讀寫易:中中文讀寫輔助教材》。香港教育局。 何萬貫(2010)。《讀寫易:初中中文讀寫輔助教材》DVD。香港教育局。頁200頁。 何萬貫(2010)。<朗讀:幫助讀寫困難的學生提高閱讀能力的方法>。《基礎教育學報》。第18卷,第2期,頁105-122。 何萬貫(2010)。《中學生組詞能力》。香港:香港中文大學香港教育研究所。共185頁。. 指出傳統的教學模式注重學生的寫作成果,老師通常會提供一個作文題目給學生,學生就根據題目去寫作,而他們的寫作表現就完全根據他們所成交的作文的質量。當中的評分標準包括內容的深度,語法和句子結構等。作者指出寫作一篇好的文章,除了要知道文章需要有甚麼特別之外,學生也應該要知道如何去管理不同的寫作過程,因為如果學生能夠掌握寫作過程中的技巧,那麼他們的寫作表現就能夠大大提升。 Flower, L. 一個人閱讀能力強還是弱,同一個人的自覺認知 (metacognition) 能力有很大的關係。所謂「自覺認知」能力,是指閱讀時自已知道甚麼地方明白、甚麼地方不明白這樣的一種能力。Goss & Paris (1988) 認為,一個人「自覺認知」的能力如何,決定於這個人的自我評核 (self-appraised) 知識和自我管理 (self management) 能力。Walczyk (1994) 則認為,一個人在閱讀方面的「自覺認知」能力包括如下四個方面:一.確定閱讀目標;二.選取閱讀策略;三.監控理解(檢查閱讀的效果);四.調節策略(當原先的策略效果不理想時)。一些人之所以閱讀能力差,原因往往在於「自覺認知」的能力低。而‘閱讀能力較佳的人,上面所述的四方面「自覺認知」能力都會比較強 (Brown, 1980; Baker & Brown, 1984)。當然,「自覺認知」能力的強和弱不是一成不變的。通過學習和訓練,完全可以逐步得到提高。策略的學習和訓練,就是其中十分重要的一課。. , Effects of online college student’s internet self-efficacy on learning motivation and. Content on this page requires a newer version of Adobe Flash Player.   例如:在「留」字前面加上前綴詞 同學們多能寫出「遺留、停留、保留、居留、收留」等雙字詞,只有快慢之分(即數量的多少);至於寫出「挽留」、「拘留」、「羈留」、「彌留」等詞語,則依次越來越少,可見其難度更高。程度高的同學才能組成難度高的詞語。原因在於「遺留、停留、保留、居留、收留」都是高頻詞,程度低或中等者,平日閱讀常接觸到這些詞語,所以他們可在長期記憶中,很快便提取並組成這些詞語。至於「羈留」、「彌留」,屬於低頻詞,程度低的同學平日少閱讀少接觸這些詞語,所以他們在瞬間難在長期記憶中找到這個詞語。相反,凡能在答題紙上寫出「羈留」、「彌留」者,平日必然多讀多寫,他們對這些詞頻較低字詞,貯存牢固和提取速度快。 由此可見,組詞能力是語文水平的重要標誌之一,是學生很重要的一種能力。在語文能力測驗中,這是一個有效的測試工具。利用這種方法可客觀和有效的測量學生的中文水平。在中文教學上具有實用性和創新性。 結果 教育局審定本研究成果後,同意把它作為<中學生讀寫能力測驗>的測量項目之一。. 背景 面對著大量的作文,老師多半會隨意性地進行批改,並無全盤計劃。所謂隨意性地進行批改,是指進行類似「明顯的錯誤一定要改正」、「可刪的就刪」、「採用彈性大和泛泛之論」的評語這樣的批改。明顯地,這樣的批改是沒有多大針對性的,並不能因應個別學生的情況而作出實質性的引導。 怎樣的批改才是好的批改?語文老師對作文批改素質的判斷能力如何?這方面的研究似乎比較欠缺。本研究重點在於找出目前中文老師在對作文批改素質的判斷能力方面存在的問題以及問題的實質。. 閱讀是一個過程。Daneman (1991) 認為,閱讀包括辨認字詞和將字詞解碼的低層次過程 (lower-level processes),以及將字詞匯集和綜合而成命題(proposition) 和將命題聯繫以組成一連串觀念的高層次過程 (higher-level processes)。也就是說,我們在閱讀的時候,既要弄清字詞的意義,又要理解閱讀材料中所闡述的有關觀念的內容,同時要掌握整篇文章的意義。一個人的閱讀水平,可以通過低層次的過程反映出來,但更為主要的是表現在高層次的過程中。「單獨字詞的辨認能力不能充分解釋個別差異的原因,理解的過程和『吸收』篇章含義的過程才是支配閱讀成敗的關鍵」(Daneman, 1991)。. 在寫作方面部分研究心得 =================================================================== 學生如何寫作及老師應如何教寫作 閱讀和寫作是語文教學的重要範疇。一般而言,研究閱讀的成果較為豐盛;研究寫作的成果則較為遜色。因為在閱讀過程涉及的字詞、句、段篇,其工具較易於控制;而在寫作過程( Hayes, J. The Face of Fashion: Cultural Studies in Fashion. 質性研究除了反思田野民族誌場域中研究與被研究之間的知識與權力叢結之外,更有些歷史系譜學的分析取向,試圖從歷史檔案中揭露某一個特定歷史時空中的權力 — 知識綜合體的歷史形構過程。本書中,蔡宏政的論文即試圖針對台灣戰後人口政策進行既採納又超越的「傅科式考察」,藉以探討一個有關國家干預、人口學知識建構、生命權力、生育率加速下降和快速人口老化之間的糾結。蔡文給我們的啟示是,百姓日用而不知的生活實踐(如家庭生育計畫)背後,很可能有個更為宏觀的權力 — 知識綜合體在作用著。此外,我們通常視為「客觀真實」的人口學知識生產,蔡文亦指出其內涵的政治介入或權力效果。簡言之,「權力 – 知識綜合體」這一概念否定有超越歷史的知識標準來說明權力的生產性,我們無法對生命權力的生產性進行跨歷史的比較。這樣的歷史相對性意謂著每個世代在歷史過程中會根據他們所採信的權力 – 知識綜合體不斷地加以界定,以致於生命權力的有效性和生產性,並非如傅科所言只是規訓技術不斷精密化所產生的,而是是一種歷史多重因素匯聚( historical conjuncture )的結果。蔡文的研究取徑有助於我們重新反思質性研究的歷史想像,同時該研究也讓我們能夠重新反思一段台灣歷史經驗的動態論述形成。這個研究策略擴展了我們對日常生活如何構成的多重視野。.   事實上,日常生活人們的日用而不知的所言、所行、所思和所感之規律常常是論述權力運作的效果,我們在習焉不察的情況下,它通常早已深深地鑲嵌在我們的身體律動和語言陳述當中,以致於我們會在生活實踐中不斷地重複再製這個規律而不自知。周平和郭峰誠對於日常生活中的殘障笑話之論述形成所做的分析即在提醒我們,我們日常語言當中所建構的「身心障礙者」想像,其所以好笑也就預設了一種百姓日用而不知的權力運作軌跡,特別是一種有關身體何為「正常」何為「異常」的論述權力。周郭兩位主張,對日常殘障笑話進行論述分析,藉以揭露其中的能夠刺激人們產生幽默感知的論述權力。他們從 笑話文本中的障礙經驗進行論述分析,在理論上假定,儘管笑話的作者、文本和閱覽者是三個不同的單元,但卻共享著特定歷史時空脈絡中衍生而成的論述結構。無論是編造障礙笑話的作者之意圖、笑話文本的特定語言修辭形式,以及笑話閱聽者受到笑話刺激時的感知反應等,都在行動者意識層面不可知的底層和語言的言外之意中共享著一組相應的規範性模態 。而這個相應的規範性模態是來自共享的論述結構,它成為人們所思、所言、所感、所行的無意識的知識結構。這個無意 識的知識結構也構成了我們對事物的「正常」應為何的基本態度,它在我們日常生活的反身性實踐活動中是相對穩定的參考框架。 儘管對常民生活而言,許多規律是無意識的,但是兩位作者相信,透過論述分析和類型學的建構,此種質性研究方法能夠啟發我們瞭解殘障笑話中可能隱含的問題和意義。以此為基礎,我們也可以進一步對日常知識背後所具有的社會正義面向做出一個批判性的反思。論述分析是具有高度理論性的研究策略,它常常透過各種文本形式來檢視其中的論述結構和隱含的權力關係。它既是詮釋性的,也是批判性的,而這也常常是質性研究方法所重視的。. 许多人以为写作跟吃饭一样简单,其实是因为这些人从来没正儿八经写过几篇文章。其他人把写文章比作算数或者是科学,我相信他们当中绝无任何人跟我一样参加了一年半的写作培训班,这一年多我感触到写文章还真是一件好不容易的事儿。与算数和科学不同,写作是一门艺术,上其他课程的人专心于陈述的事实或引用数目字,但写作的话你必须能够表述你的创意。 想要吸引读者的注意力的话,每次写文章的时候,作者需要具备足够多的新观点。 我在大学里的上写作班的时候,我面临过许多挑战。我相信全世界学写作的同学也遇到类似的困难。不过,虽然有些困难,最后我还是毕业了。总的来说,最主要的挑战是找到新的观点或者说创意。作为想靠写作来混饭吃的人来说,创意是必不可少的。 人们总是对作者寄予厚望,要么希望看到新鲜的情节、独特的写作风格要么就是能看到与其他人完全不同的表达方式,作者如果想要脱颖而出就应该尽力展现自己的创作能力。算数和科学侧重于学习并运用既有的理论和计算方式,而写文章却更取决于作者的创造力。 作家遇到的另一种挑战是自我表达的问题。这并不奇怪,因为人常常可以有一个很好的思想,但无法找出合适的辞句来进行表达。比如说,一个人要描写的是情感体验。这真是一个颇具套挑战性、有时候不可能完成的任务,因为作者应高让读者感受到作者自身那样的情感体验,或者给读者解释特定现象对故事主人公产生的影响多么大。只有一些作家能够找到合适的语言准确表达想法并清晰地解释特定的现象,看这种文章的时候读者能成功体验所描写的内容。 任何一次使用语言来表达思想的创作过程都是不容易的,尤其是如果作者使用的不是母语。如果这门语言不是母语的话,为了掌握好它需要花较长的时间。这也难怪,跟使用母语进行创作的人比起来,使用外语获得成功的作者是很少见的。作者需要精通语言,也应该有优秀的技能,都是为了使用正确的语法、找出最合适的词语和说法来表达自己的想法。如果作家没掌握语言的话,很难达到预期的目标。 此外,还有一些作家会遇到的困难,比如说信心不足。没有自信的作家不断地怀疑自己写出来的玩意会不会跟自己的初衷相契合。这些人害怕无法有效地表达自己的思绪。有些作家以写作自娱,他们害怕自己不能吸引读者。然而,如果选择正确的焦点和动机,也可以克服所有的困难和挑战并成为成功的作者。付出足够努力的话,就一定会在某种程度上取得成功,我相信这是事实,因为我就是一个活生生的例子。.   有關對社會正義的批判性關懷常常是質性研究背後的理論性基本素養,這與實證主義式的量化研究有著很大的不同。鄒川雄和陳川正合寫的論文即試圖「反思在質性研究歷程中如何將理論性觀點與經驗性資料結合起來,以產生 有用的與有啟發性的洞察。」特別是對於日常生活世界中弱勢者的研究,如何可能在研究的同時,產生實踐改造的啟發性,乃是鄒陳兩位所要努力思考的。他們 透過一個具有宗教傾向的關懷弱勢教育組織 —— 「博幼基金會」的個案為例,來探討今日台灣民間的非營利組織推動對教育弱勢者進行補救教育與關懷之可能性與意義。理論上,他們從 Habermas 的系統與生活世界理論概念所得到的啟發來觀照,試圖研究並思考「在正式教育體制的改革之外另立模式,並對教育體制提出批判反思與另類出路。」在該文中,兩位指出,博幼基金會個案成功的一個重大因素在於:他們所信奉並堅定執行的實踐模式,完全迥異於傳統以政府政策工具為中心的「系統思維」( systematic thinking )模式,而是一種強調意義、認同與愛的價值的「生活世界之重建(再造)」( reconstruction of lifeworld )模式。在這個模式下,基金會創造了一個在教育場域中的新角色 ---- 「部落媽媽」,透過他們,課輔教育與社區及家庭相互結合起來,它不僅改善了學生的課業,更重要的是,它活化了、深化了社區的生活世界,它達成了生活世界的重建與再造。. 指出傳統的教學模式注重學生的寫作成果,老師通常會提供一個作文題目給學生,學生就根據題目去寫作,而他們的寫作表現就完全根據他們所成交的作文的質量。當中的評分標準包括內容的深度,語法和句子結構等。作者指出寫作一篇好的文章,除了要知道文章需要有甚麼特別之外,學生也應該要知道如何去管理不同的寫作過程,因為如果學生能夠掌握寫作過程中的技巧,那麼他們的寫作表現就能夠大大提升。 Flower, L. “时尚”潮流: 让所有人看起来千篇一律 概要 不少人碰到过这种尴尬的情况,比如说,有的时候无法看出两人之间的区别。尤其是,如果这两个人离你距离比较远的时候效果特别明显。比如说,如果从南美去到欧洲,讲句良心话你可能会遇到一个看起来跟你在南美的时候看到的实在是差不多的人。到底什么让人们看起来一如此相似呢?研究表明,时尚与时装影响每个人的外貌,时尚在定义个人身份过程中起着不可忽视的作用。 服装与社会地位 个性与服装是紧密相关的。服装展示、表达并形成个性,服装能够把个性与物质现实连在一起。用服装可以研究在现代文化形成的个性和其改变的方式。在大多数情况下,外表相似的人属于一个社会阶层。同一类的人经常互相模仿,结果穿的衣服一模一样。此外,人们的穿着不同的着装其实是在宣誓他们是什么样的人或者想成为什么样的人。外貌样式经常是人的个性的表达,这是一个复杂的原型,指的是身体方面,如皮肤、体形、头发结构 (Barnard, 2000)。其也包括服装和整洁仪容。由于服装和仪容容易改变形态,我们很难通过服装和仪容对人进行判断。 着装的原则和要求 每一个人在跟他人接触的时候都会选择他/她自己想成为的形象进行打扮。运用服装来将个人的原则品味进行表达常常能够成就许多意想不到的效果。 着装范儿是人内在的个性与社会规范的组合: 人们的着装选择取决于首要价值、社会风貌、社会经济地位、生活中的地位和其他有利于自我表现的因素(Craik, 1998)。 这样一来,着装的问题也涉及到共享身份的问题,这是个人想要并寻找进入社会视野的一种方式。一些不同类型的人之间这种现象会很普遍,结果这一点使他们看上去一模一样。. 创业的时候什么更重要: 资金还是创意? 介于目前的经济状况,企业家进行创业是常见的现象。随着技术的革新、经济竞争的全球化、教育和蓬勃发展的行业不断的进步,我们的经济情况也一路看好。因此,基于目前经济情况,创业并不是很难做到的事儿。 然而,创业也并不是容易地事。为了给你的业务打下牢固的基础,你必须亲身经历这许多复杂的和神秘的过程。打定主意一心下海的人应该问自己: 哪一方面更重要------资金还是创意? 不管是什么样的生意,刚起步的时候都需要很好的构想。创业不是简单的埋头苦干而已,关键在于选择好商业构想。下一步应该把构想发展成产品或服务,要考虑到其特点、优势、市场机会的规模和发展趋势。 如果不创造点子的话,就无法创造财富。培育业务理念想是走上创业之路的最初阶段。如果你能够想出一个优秀的构想,你的创业可以说就成功了一半。首先需要千思万虑,然后才能选择几个不错的能导致新发明出现的构想。不少商人失败在他们的生意上,因为他们忽略或不愿意专心于创意构想的过程。 每种生意都需要有备用资金,这是创业的关键因素,没有钱就无法实现你的商业计划。金钱也是扩大思想范围的工具。企业营运者每天都应该做出决定。资金影响到企业家做出的几乎每一个决定。 说起生意,有人会说资金永远是生意离不开的一部分,这真是不能否认的事实。钱也是开始创业的关键元素。资金是生意的动力。如果有资金,你产生的商业构想将能够付诸实施。不过,在光就创业来说,哪个元素更重要?资金还是构想? 其实,刚开始创业的时候,最不用担心的事情就是金钱。如果你能够掌握商业构想就能稳操胜券,这样的话你最可能会快速累积财富。开始创业之路的时候,可以向借贷公司借钱,如果你选择的生意能确保巨大收益,那么对你来说归还借款并不是一个麻烦的问题。成功的商业计划将吸引企业投资,他们会愿意为你的生意进行投资。此外,一个有前途的商业计划将吸引商业金融者。因此,在开业过程中,获得资金不是复杂的步骤。 根据你的兴趣来创业。如果你选择最合适你才能和能力的业务领域,那就并不一定需要获得启动资金。你的决心和技巧也能作为你的资本。 如果你有资金,但没有足够特殊的商业构想,这会导致浪费大量的金钱。但如果你有正确的构想,米米自然来。   参考书目: http://www. 問題點 你論文寫作的過程,曾經被批評有怎樣的問題,或你自己覺得有怎樣的問題,可能要請你記下來。這包括當時別人或你自己的問題,以及當時你的想法。之後如果你有什麼解決方法,你的解決方法有隨著論文進度而變化嗎?還是根本忘了這件事?   這樣看起來論文過程會很像不斷走在交叉路口上,研究者不斷在遭遇著問題、選擇、判斷、解決問題、丟下問題 我認為這可以幫助研究者自己反思,究竟我為什麼會走到這裡?是亂走,還是一步步地累積呢? 甚至還可以進一步思考應該如何修正自己的作法。如果想要看反思性論文過程之書寫,我可以提供自己的經驗給同學參考。 我寫了 < 朝向 proposal 之路 > 和 < 反思論文過程 > , < 反思論文過程 > 完成後,我又回頭修 < 朝向 proposal 之路 > ,改為 < 反思 proposal 過程 > 第二版。有興趣的同學可以下載來看看。
r96 林瑋婷
proposal    反思 proposal 過程
論文   反思論文過程. ( The Official Publication of HKCNDP Specail Issue on Specific Learning Disabilities).

  人文社會科學如果抱持著科學主義( scientism )之預設,堅信實證主義( positivism )可靠性,則研究方法將朝向相信有客觀外在的「事實」能夠被我們的感官認知、形式邏輯或量化手段所「正確」掌握。然而,日常生活中具有反身性覺察能力的活生生的行動者,一方面為豐富多重象徵意義的生活世界所包涵與構成,一方面對應著相對體系化的物質性和制度性結構,人們除了被結構所制約之外,同時也策略性地在創造和重建各種結構性規則和意義體系。這其中有許多複雜多變的內涵,恐怕不是實證主義能夠「正確」掌握的。這時,質性研究的諸多探究方法便彌足珍貴了。

Journal of educational psychology, 99, 445-476. 本文最後的重要文章是王秋絨對「文獻探討在質性研究中的功能與撰寫」之經驗分享。作者在長時間的 「學」與「教」的生命之旅過程中體驗到的困難,以及觀察學生常犯的錯誤,遂擬從研究計劃及實施階段所共同需要學習的核心 — 文獻探討如何進行與撰寫 — 來加以闡釋,希望藉此協助研究生或研究新手,能了解文獻探討的功能及撰寫中的論辯結構與文獻組織該有的論辯邏輯。王文指出,就研究的歷程而言,在研究計劃撰寫的階段,文獻探討的目的在於讓研究者可以決定好值得做研究的題目,預定研究目的及進行合適的「研究設計」。在研究執行階段,則在於使研究者了解研究資料搜集的內容範圍與技巧,並在研究的經驗性資料搜集之後,能充分與經驗性資料對話,以歸納出重要研究發現與結論。. Journal of Secondary Gifted Education, 12, 90-101. 何萬貫、梁子勤、歐佩娟(2008)。《香港中學生中文讀寫能力測驗》(測量工具)。香港教育局。
何萬貫(2008)。《香港中學生讀寫能力測驗研究報告》。香港教育局。
何萬貫(2008)。《香港中學生讀寫能力測驗使用手冊》。香港教育局。
何萬貫(2008)。《香港中學生讀寫能力測驗多媒體教學示範 DVD 》。香港教育局。
何萬貫(2009)。《我的父親》。商務印書館。共135頁。
何萬貫(2009)。《我的母親》。商務印書館。共151頁。
Ho, M.   然而,百姓日用而不知的日常規律也並非是完全沒有問題的,習以為常的慣例也很有可能潛藏著一種「無聲妥協」或「受壓迫者的不適經驗」。因此,在本書中,王增勇和郭婉盈的論文主張,要以建制民族誌的方法來質疑日常慣例,同時「拒絕參照主流視框,並起身進入受壓迫者的生活觀點。」建制民族誌預設每一個人都是自己生活中的專家,但日常知識也常常受到其所處的社會權力結構所影響。研究者的主要任務是「從處於不同位置的被研究者的認知中,以反思原則(reflexivity) 去分析是什麼樣的外在權力關係運作在形塑這些被研究者的經驗。因此,建制民族誌研究中的研究者與被研究者的關係,並非強調客觀中立,亦非堅持主觀經驗就一定是真實,而是強調反思的相互主體(inter-subjectivity) 的建構。」具體而言,就是「藉由細緻蒐集個人如何生活、如何工作的主述經驗(primary accounts) ,描寫人們眼中所認識並寓居的在地環境,盡可能的訪問更多關係人以捕捉更多當地情報和內部經驗。」接著,更進一步試圖串起各段原始故事背後共同存在的社會權力結構,從而揭露百姓日用而不知的權力運作軌跡。. 服装的象征性意义 对许多人来说,着装一般体现个人的特点,但他们希望表达的意思有的时候跟旁观者感受却不尽相同。时尚所具备的非稳定性和不可预见性决定了服装体系的不稳定性。有时,着装原则取决于特定的场合,而其意义取决于个人的个性、人们的具体情况、当时的心情。着装的要求与社会差异有关系,这也是与解读者和被解读者的意见差距有关系的。服装作为一种我们直接能看到的东西,可以比较一下服装和图片或者广告。服装可以成为青年团体、各国文化代表、各国人种代表、同性恋社区代表的语言,着装能够很好的帮让人们理解他们价值和社会身份。Barnard, 2000)。 结论 显然,时尚和时装对人们产生的影响很大,时尚潮流能够让人们变得千篇一律。服装展示、表达并形成个性,服装能够把个性与物质现实连在一起。同一类的人经常互相模仿,结果穿的衣服一模一样。运用服装来将个人的原则品味进行表达常常能够成就许多意想不到的效果,这真是一个很重要便捷的方式。时尚领域的非稳定性与不可预见性常常成为着装体系的不确定性的根本原因。本文讨论的例子在大多数情况下属于跨文化范畴,所以由于时尚现象和时装的原因,不少人看起来特别相像。   参考书目 Barnard, Μ. 2010 02 21 20 26 研究性論文.

创业的时候什么更重要: 资金还是创意? 介于目前的经济状况,企业家进行创业是常见的现象。随着技术的革新、经济竞争的全球化、教育和蓬勃发展的行业不断的进步,我们的经济情况也一路看好。因此,基于目前经济情况,创业并不是很难做到的事儿。 然而,创业也并不是容易地事。为了给你的业务打下牢固的基础,你必须亲身经历这许多复杂的和神秘的过程。打定主意一心下海的人应该问自己: 哪一方面更重要——资金还是创意? 不管是什么样的生意,刚起步的时候都需要很好的构想。创业不是简单的埋头苦干而已,关键在于选择好商业构想。下一步应该把构想发展成产品或服务,要考虑到其特点、优势、市场机会的规模和发展趋势。 如果不创造点子的话,就无法创造财富。培育业务理念想是走上创业之路的最初阶段。如果你能够想出一个优秀的构想,你的创业可以说就成功了一半。首先需要千思万虑,然后才能选择几个不错的能导致新发明出现的构想。不少商人失败在他们的生意上,因为他们忽略或不愿意专心于创意构想的过程。 每种生意都需要有备用资金,这是创业的关键因素,没有钱就无法实现你的商业计划。金钱也是扩大思想范围的工具。企业营运者每天都应该做出决定。资金影响到企业家做出的几乎每一个决定。 说起生意,有人会说资金永远是生意离不开的一部分,这真是不能否认的事实。钱也是开始创业的关键元素。资金是生意的动力。如果有资金,你产生的商业构想将能够付诸实施。不过,在光就创业来说,哪个元素更重要?资金还是构想? 其实,刚开始创业的时候,最不用担心的事情就是金钱。如果你能够掌握商业构想就能稳操胜券,这样的话你最可能会快速累积财富。开始创业之路的时候,可以向借贷公司借钱,如果你选择的生意能确保巨大收益,那么对你来说归还借款并不是一个麻烦的问题。成功的商业计划将吸引企业投资,他们会愿意为你的生意进行投资。此外,一个有前途的商业计划将吸引商业金融者。因此,在开业过程中,获得资金不是复杂的步骤。 根据你的兴趣来创业。如果你选择最合适你才能和能力的业务领域,那就并不一定需要获得启动资金。你的决心和技巧也能作为你的资本。 如果你有资金,但没有足够特殊的商业构想,这会导致浪费大量的金钱。但如果你有正确的构想,米米自然来。   参考书目: http://www. ,1996),同學如何產生意念、組織意念涉、如何選材及如何組材成篇,涉及的問題,則較為複雜,所以研究起來份外困難。
怎樣才能提高同學的寫作水平,這是中文老師亟需解決的問題,也是本人二十多年來研究的課題。
本人在這方面先後在學報發表了二十多篇論文(詳見本人之 CV),從不同角度探討寫作的教與學問題,現舉兩篇論文加以說明:. 百姓日用而不知:生活世界的反省研究/翟本瑞1
建制民族誌:勾勒在地權力地圖的社會探究/王增勇、郭婉盈27
笑話文本中「殘障」想像的論述形成/周平、郭峰誠45
「部落媽媽」與「生活世界」的再造/鄒川雄、陳川正107
質性研究的倫理與政治課題:以一個幫派青少女研究為例/林昱瑄137
台灣人口政策的歷史形構/蔡宏政161
漂移之作方法論/林文源193
禁忌的逾越與狂歡的幽默:從「贛林老木」說起/周平、陳琮泓 221
文獻探討在質性研究中的功能與撰寫/王秋絨259. A Sand County Almanac and Other Writings. 何萬貫(1995)。<中學生在作文中觀念的組織與聯繫>。《教育學報》,23,2,頁169-182。
何萬貫(1995)。<中文教師在專業知識方面的自我評鑑>。《教育曙光》,36,頁80-84。
孫耀民、何萬貫、麥思源(1995)。<中國語文教學活動設計—-磁卡磁板在教學上之應用>。《教育學報》,23,2,頁183-198。
何萬貫(1996)。<中學生作文中觀念的顯性聯繫的研究>。《教育學報》,24,1,頁43-66。
何萬貫(1996)。<提高學業成績稍遜中學生讀、寫能力的教學策略—-多讀多寫>。《教育學報》,24卷,2期,81-96。
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何萬貫、歐佩娟(1997)。《第三及第五組別學校初中學生分項寫作能力教學實驗實驗報告》。(共81頁)。語文基金贊助。
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───稿費全部送交香港教育研究所繼續發展多讀多寫教學活動。
何萬貫(1999)。<在內地中學利用錄音帶批改作文的一個實驗>。《教育學報》。第27卷,第1期,頁221-232。
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何萬貫(2002)。<以認知心理學為依據編寫中國語文教材>。《語文教學》(雙月刊)。香港:培生教育出版中國有限公司。第14期,頁3-8。
何萬貫(2002)。<要重視閱讀策略的教學>。《語文教學》(雙月刊)。香港:培生教育出版中國有限公司。第15期,頁8-22。
何萬貫(2002)。<背重有必要>。《語文教學》(雙月刊)。香港:培生教育出版中國有限公司。第13期,頁3-4。
何萬貫(2002)。<”課室裏的春天”賞析>。《語文教學》(雙月刊)。香港:培生教育出版中國有限公司。第16期,頁13-22。
何萬貫(2002)。<教學的反思—-中文科課程改革的幾個問題>。周漢光編(2002)《創意中文教學》。香港:香港中文大學教育學院課程與教學學系。頁3-10。
何萬貫(2003)。<高中作文技巧>(多媒體教學系列)。香港:中文大學出版社。
何萬貫(2003)。<從文學角度推廣粵劇教育>。周漢光編(2003)《創意中文教學》。香港:香港中文大學教育學院課程與教學學系。 出版中
何萬貫(2003)。<養成閱讀習慣的因素>。《教育學報》。第31卷,第1期。39-58。
何萬貫(2004)。<推展網上閱讀計劃成效顯著的因素>。《教育研究學報》。第19卷,第1期,頁137-160。
何萬貫(2004)新加坡<利用資訊科技改進新加坡的華文教學>。《華文學報》,第2期,頁3-14。
何萬貫(2006)。<中學中文教師判別、描述和修正作文語誤的能力>。《教育學報》。第34卷,第1期,頁115-131。
何萬貫(2007)。<關於語文教師對作文批改素質判斷能力問題的研究>。《教育學報》。卷135,第1期,頁113-139。
何萬貫(2007)。<香港中學生中國語文科作文卷語誤分析>。《中國語文通訊》。頁8-18。
何萬貫(2007)。<難以從作文卷中老師的批改情況判斷其批改素質>。《華文學刊》。第5卷,第1期,頁7-15。
何萬貫(2007)。<第二寫作過程研究>。《現代外語》。卷30,第4期,375-386。
Che Kan LEONG & Man Koon HO(2008). 公 告 . [公告] 2016法鼓人文關懷與社會實踐–社會價值與企業社會影響力論壇 2016-04-11公告 時間:2016. Developing a battery of test of Chinese reading and writing for secondary one to secondary five students. 背景
老師批改作文,目的在於提高學生的寫作能力。因此,老師的批改,可視為對學生的「提示」,提示他們應如何修改其作文?如何提高其寫作能力?學生接收老師的「提示」後,如何展開寫作活動?這是一個重要課題。
寫作過程有兩個,由老師發給作文題目,到學生交作文,是第一過程( Hayes, J. 8/4/2015 · ASSO課程介紹/變動: 大家可以去MY BU STUDY>My Study>Course Information看 1. 閱讀是一個過程。Daneman (1991) 認為,閱讀包括辨認字詞和將字詞解碼的低層次過程 (lower-level processes),以及將字詞匯集和綜合而成命題(proposition) 和將命題聯繫以組成一連串觀念的高層次過程 (higher-level processes)。也就是說,我們在閱讀的時候,既要弄清字詞的意義,又要理解閱讀材料中所闡述的有關觀念的內容,同時要掌握整篇文章的意義。一個人的閱讀水平,可以通過低層次的過程反映出來,但更為主要的是表現在高層次的過程中。「單獨字詞的辨認能力不能充分解釋個別差異的原因,理解的過程和『吸收』篇章含義的過程才是支配閱讀成敗的關鍵」(Daneman, 1991)。. Journal of educational psychology, 99, 445-476. A Meta-analysis of writing instruction for adolescent students.

寫反思性論文

Content on this page requires a newer version of Adobe Flash Player. 整體而言,結論部分通常不需要太長的篇幅,質重於量,引用 (citation) 也不會像第一章緒論那麼地多與必要,大多數都是自己根據先前的文獻回顧、結論與分析,加上自己的深入思考之後的論述。在很少引用的狀況下,任何的引用都是很重要的,用途可能在於釐清概念、辨明差別、反思結果、或是再度確認一項發現。我在前面幾篇有關各章撰寫方法的部落格文當中,曾經提到即使是量化研究,在分析的部分都會非常地質化取向地思考,這就包括了結論這章。也因此,「結果與討論」 (第四章) 和「結論與意涵」 (第五章),往往是研究性論文當中最需要具有創意的部分。而「緒論」(第一章) 則是最需要具有宏觀視野的部分,「文獻回顧」是需要最嚴謹與一致的部分。方法 (第三章) 呢?呵呵,等我想到要建議那章應該如何寫的時候再說。. The national literacy strategy: Developing early writing. 丙 (2006-2008)
為教育局研發了一套具備香港中學生常模的《香港中學生中文讀寫能力測驗 (教師專用)》的測量工具。工具已於2008年出版。教育局把它分發予全港491間中學使用。
教育局致謝函給本人,部分內容如下:
1 這是本港首套用以幫助教師及早識別可能有讀寫困難的中學生的評估工具,並具有診斷學生的中文語文能力的功能。
2 此測驗為學校提供一套具信度和效度的評估工具,讓教師能快捷而又準確地了解學生的語文讀寫能力,對教育界是一項重要的貢獻。. 研究
本研究選了40位中學中文老師,分析他們對四份作文批改樣本的批改素質的判斷能力。結果顯示:語文老師多從宏觀角度作出判斷,他們認為,整篇文章批改數量多的作文,其老師的批改素質較佳。至於對每個批改素質的判斷,有些老師的水準未如理想。
研究結果表明,一些語文老師對語文批改素質的判斷能力存在一些問題,他們從有關作文卷批改數量的多少來決定對老師批改「整體印象」的好壞,並且籠統地以「整體印象」作為判斷批改素質高低的參照點,因而不能作出正確的判斷。
難以判斷別人改得好與不好,這是目前語文教學面對的問題。
一般人只憑作文卷中老師所寫紅字數量,來判斷老師批改作文的素質。事實並不合理。
好生作文的毛病少,老師可批改的地方少,所寫的紅字自然就少。
可是,在一句或一段文字中,老師偵察到錯誤後,應在它前面改、中間改、後面改,或改詞語、或改句子、或增或刪,一切一切,老師都是在一念之間作出決定的,這個決定是否恰當?外人難以判斷。因為要判斷這樣改好不好,除了要聽老師事後的解釋外,還要聽一聽那份作文卷的主人(學生)的意見,他能否明白老師的批改?他有能力按老師的指示去修訂自己的文章嗎?即使有能力修改,他又願意去修改嗎?這些問題,我們都應作深入研究。
在作文中的批改,就是一種給學生學習寫作的「提示」。老師便是一個「提示者」。這個提示者所發出的「提示」(批改),其素質對改進學生的寫作能力起重要作用。. 公 告 . [公告] 2016法鼓人文關懷與社會實踐–社會價值與企業社會影響力論壇 2016-04-11公告 時間:2016. 交通:
巴士:85K、86K、89C、86C  40X  43X  82X  84M 、87D  81C 、680、682、299X
巴士站名稱是:濱景花園
簡便路線:
1 在沙田火車站地下之巴士站乘坐巴士  284 在濱景花園站下車 (車程約10分鐘)
2 在大圍火車站轉乘馬鞍山烏溪沙線,在石門站C 出口,步行約5分鐘便到抵。. Com )
( 地址:沙田 安平街 新貿中心 A座 909室). A Sand County Almanac and Other Writings.

3 Comments

  1. Kruger
  2. Hueber
  3. Thomas

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