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Teachers’ Checklist on Reading-Related Behavioral Characteristics of Chinese Primary Students: A Rasch Measurement Model Analysis. These are all essential managerial qualities. 資訊、綜合 3951
出納 3952
總務 3953
新聞聯絡 3954
災害防救 3955
人事(協辦) 3957
收發 3958
研考 3959
法制   3976. She was one of those rare students who are a pleasure to teach. Reading-related behavioral characteristics of Chinese children with dyslexia: The use of the teachers’ behavior checklist in Hong Kong. I would like to give Ms. As a result, when I ran into her requesting for transcript at school, I volunteered to write her recommendation letter. Shih to your program without hesitation. These are all essential managerial qualities. Wen-Hao Lin is remembered in my class as her project on the marketing strategy of Converse and Travel Fox is used as an example for my students. Hong Kong: Hong Kong Specific Learning Difficulties Research Team. To ghostwrite; to be a ghostwriter.

Wen-Hao Lin has remained one of my favorite students. In search of subtypes of Chinese developmental dyslexia. The job can also get repetitive and exhausting. She was an excellent student and an over-achiever. Shih was first a student at our center and later because of her excellent performance, was asked to work as a teaching assistant from June 1998 until now. She is a responsible person who prepares carefully ahead of class everyday. Chen has out-performed our expectations and has been a tremendous asset to the company. Chen has a stressful job, yet she has demonstrated her ability to work under pressure. Chen’s drive and her ability to learn. Wen-Hao Lin graduated several years ago, she has remained a well-known person at the Department of Business Administration at the National Taiwan University. 中學生的行為表徵,其中包括:
‧ 容易混淆字形、字音或字義相似的字。
‧ 不能認讀常見字詞。
‧ 在朗讀時,容易漏讀或錯讀下一行的字。
‧ 相對同齡的學生,需要較長時間去理解文章的中心思想。
‧ 中文默書成績偏低。
‧ 相對同齡的學生,抄寫時較容易錯筆劃多的字。
‧ 寫作能力比口語表達能力弱。
‧ 寫文章時會錯用標點,例如:除結尾一句外,整篇文章只會用逗號連結。.

原住民族語言復振 3973
原住民族文化保存暨推廣 3974
原住民體育活動  3976
原住民族部落大學暨社會教育   3978
原住民子女學前教育補助 3980
課後照顧  3981. Wen-Hao Lin is remembered in my class as her project on the marketing strategy of Converse and Travel Fox is used as an example for my students. Chen was my assistant, she did not only assist me but she was able to initiate projects and manage a team of employees. Prevalence, gender ration and gender differences in reading-related cognitive abilities among Chinese children with dyslexia in Hong Kong. Shih was first a student at our center and later because of her excellent performance, was asked to work as a teaching assistant from June 1998 until now. Shih’s excellent performance as a teaching assistant to be a good indicator that she will excel in your program and later in her career pursuit. She was one of those rare students who are a pleasure to teach. Cognitive profiles of Chinese adolescents with dyslexia. Chen was my assistant, she did not only assist me but she was able to initiate projects and manage a team of employees.

We have never heard any complaints from the teachers she works with. In charge of her own department, Ms. Wen-Hao Lin has remained one of my favorite students. Sincerely, Professor Chen-hu Huang Department of Business Administration
National Taiwan University. Teachers’ Checklist on Reading-Related Behavioral Characteristics of Chinese Primary Students: A Rasch Measurement Model Analysis. Chen was my assistant, she did not only assist me but she was able to initiate projects and manage a team of employees. Chen’s supervisor at the Merchandise Division at ABC Taoyuan Store in 1997. I was able to observe her great managerial potential then.

Tseng stood out among many students, as she is an eager learner and raised good questions. To write on someone's behalf; to write for another; 2. As a student, she was very mature, motivated and driven. Dear Admissions Officer, I am writing this recommendation in support of Ms. Chen’s drive and her ability to learn. Reading-related cognitive deficits in developmental dyslexia, attention-deficit/ hyperactivity disorder, and developmental coordination disorder among Chinese children. (2003)的研究亦有類似的發現,結果指出在推行了分層支援教學模式的組別中,只有大約8%的學生需要接受特殊教育,人數較沒有推行的組別(15%)幾乎減少了一半。 分層支援教學模式以「反應性介入」(Responsiveness to Intervention, RTI)為概念,即讓學生先接受第一層全班優化教學,透過觀察和篩選學生在接受優化教學後的反應,再決定學生是否需要接受第二層小組支援教學;與一般傳統輔導模式,等待學生出現學習困難(wait-to-fail)才提供支援,有著很大的差別。 分層支援教學模式的理念是根據學生在接受不同程度的介入環境中的學習反應,決定學生是否需要進一步的支援教學,旨在提供及早、有效的優質教學,進而有效監控學生的學習進度,並作出教學上的調整。本模式共分為三層支援教學模式。 第一層「全班式優化教學」:指教師採用經證實為有效的教學策略,提供優質的課堂教學。此外,應留意個別學生可能遇到的困難,及時調適教學,以免學生的輕微學習困難轉化至嚴重的讀寫困難; 第二層「小組形式支援教學」:學校為持續有學習困難的學生,提供小組形式的輔導教學,並定期檢討進度;及 第三層「個別化支援教學」:對於有嚴重讀寫困難的學生,學校為他們加強支援,設計個別化的學習計劃和輔導方案,並定期檢討進度。 回上頁
    課程概覽 【悅讀‧悅寫意(三)】初小中文讀寫課程(綜合修訂版)是一套專為初小編寫的中文讀寫課程,本課程旨於提供具系統化的語文學習策略,以幫助學生能循序漸進地學習各種語文知識,而並非為取代現行的中文科課程所設。因此,建議老師能以【悅讀‧悅寫意(三)】初小中文讀寫課程(綜合修訂版)為框架,然後根據此系統化的框架,按學生需要與校本課程的內容進行整合,並配合學生的程度作出調節,以提昇教學效果,為學生提供更適切的學習環境和內容。 【悅讀‧悅寫意(三)】初小中文讀寫課程(綜合修訂版)包括五個課程。 一年級:第一層全班優化教學 二年級:第一層全班優化教學、第二層小組支援教學 三年級:第二層小組支援教學、第三層個別化支援教學 本模式的第一層「全班優化教學」,包括一年級第一層(1T1)和二年級第一層(2T1),對象為所有學生,旨在提供學習中文的基本策略和技巧,與校本課程整合,讓所有學生奠下穩固的語文基礎。 第二層「小組支援教學」,包括二年級第二層(2T2)和三年級第二層(3T2),其目的是為接受第一層優化教學後,學習表現稍遜的學生提供額外的支援服務,課程以第一層內容為基礎,提供小步子和更具體的教材。相對於第一層的支援教學,第二層「小組支援教學」的內容較集中和深入,運用更多元化的遊戲和活動,讓學生可以掌握這些重要的語文基礎策略,拉近成績落後的學生和一般學生的距離。 第三層「個別化支援教學」,包括三年級第三層(3T3),旨於為接受第一層及第二層支援,學習表現仍落後,並經教育或臨床心理學家評估為有讀寫障礙的學生,提供個別化、具體且更有系統的額外中文支援教學。「個別化」是第三層支援教學的主軸,教學活動亦是根據學生的「個別化教學計劃」(IEP)而選取,藉以鞏固和深化學生於第一層和第二層支援教學中學過的語文策略,並應用於「閱讀」和「寫作」中。相對於第一層和第二層的支援教學,第三層「個別化支援教學」的內容更為個別化,時間更密集,且著重於語文策略的應用,活動形式亦以多感官學習和活動學習為主。。 本課程為各層支援教學模式提供每星期的支援時數及師生比例建議,請參見「各層每星期的支援時數及師生比例建議」。 各層每星期的支援時數及師生比例建議 第一層: 支援時數 ~ 240-300分鐘 (全班優化)~ 把「悅讀‧悅寫意」(三)第一層支援課程與校本課程整合,以發展校本的中文優化課程 師生比例 ~ 1:全班 第二層: 支援時數 ~ 100-150分鐘 (小組額外支援) 「悅讀‧悅寫意」(三) 第二層支援課程 師生比例 ~ 1:10-12 第三層: 支援時數 ~ 140-175分鐘 (個別化額外支援) 「悅讀‧悅寫意」(三) 第三層支援課程 師生比例 ~ 1:1-5 回上頁       成效研究 課程成效小組在二零零六至二零零九學年期間,定期為三所支援學校及一所對照學校的學生進行評估,以檢視學生的學習進度及檢討課程成效。對照學校的學生無論在年齡、智力及社會經濟背景方面,都與支援學校的學生相若,以確保研究結果不被以上因素所影響。
評估分為「語文能力」和「語言及認知能力」兩大方面,成效小組以學生在多次評估中的表現計算進步率,並比較支援學校與對照學校學生的進步率。綜觀三個學年的評估結果的分析,支援學校學生在多個評估範疇都比對照學校學生表現出持續且較顯著的進步;在讀字、默寫、閱讀理解、閱讀流暢度、簡單寫作、字形結構、語素意識及簡單語法知識的測試項目上的差別尤為顯著。以第一層學生在小一及小二的讀字和默寫為例,支援學校學生在這兩個範疇的進步率平均高於對照學校學生分別約8%和9%。 學生在標準語文測驗的表現,亦可反映支援課程的成效。小二及小三學年的研究結果顯示,支援學校在接受支援課程後,第二層和第三層學生的標準語文測驗的達標(即達到全港一般同齡學童的水平)人數都平均增加了24%;相反,對照學校學生的達標人數卻輕微下跌。 另外,第三層的學生是有讀寫障礙的,而他們學習表現與進步率,於小一及小二都一直落後於目標水平,但他們經過第三層的個別化教學支援後,學習表現上有理想的進步。 總括而言,以上的研究結果,反映本支援課程能讓學生在「語文能力」和「語言及認知能力」方面都有持續且較顯著的進步。此外,經由第二層和第三層支援學生及對照學生的研究結果亦顯示,分層支援教學課程能有助提升具學習困難的學生在中文學習方面的能力及表現。 回上頁       最新發展 在2009/10 及2010/11兩 個學年,教育局 與「喜閱寫意:賽馬會讀寫支援計劃」校本支援計劃的香港大學研究人員,在全港35 所小學分階段試行落實以三層模式支援有讀寫困難的學生,結果將有助推展該計劃至更多的小學。 整個計劃將於2011 年完滿結束,屆時教育局會將此模式應用於更多的小學。 回上頁 / 回最上         研究小組出版 識別工具 評估工具 輔導資源 學術研究報告 回最上 識別工具 *欲認購 / 索取有關行為量表,請參閱 認購/索取方法。 香港學前兒童學習行為量表(家長版) 「香港學前兒童學習行為量表(家長版)」於2006年出版,旨在讓家長及早識別幼稚園高班的子女,及早識別學前子女的學習困難,有助家長可與教育工作者通力合作,為有潛在特殊學習困難的子女提供適切的輔導,使他們盡早掌握學習文字的技巧,以減輕其特殊學習困難的嚴重性。「香港學前兒童學習行為量表(家長版)」以光碟形式發行,內容包括行為量表、輔導建議以及使用手冊三部份。   「香港小學生特殊學習困難行為量表」 (適用於小二至小四) 「香港小學生特殊學習困難行為量表」於2000年出版,旨在幫助教師甄別有特殊學習困難的學童,及早給予適切的輔導。 行為量表分為兩大部分:「語文部分」和「認知及其他部分」。語文部分主要是評估學童在閱讀、寫字和默書及寫作三方面的表現。認知及其他部分則包括學童在課堂上的一般表現、數學能力、語言能力、記憶能力、專注力、列序能力、大小肌肉及協調能力、空間及方向感和情緒及社交適應。
行為量表適用於7歲1個月至10歲的學童(即小二至小四的適齡學童),由教師根據學童日常的表現而填寫。由於題目涉及學童在校內不同科目的表現,因此需要任教不同科目的教師協助填寫,以確保填表的教師對受評估的學童有一定程度的認識。   「香港小學生特殊學習困難行為量表 (小一版)」(適用於小一至小四) 有特殊學習困難的學童愈早被識別,教育工作者便能愈早提供適當的輔導。「香港小學生特殊學習困難行為量表(小一版)」於2002年出版,加入了甄別小一學童的功能,務求達到及早識別之效用。
行為量表(小一版)適用於6歲1個月至10歲的學童 (即小一至小四的適齡學童),由教師根據學童日常的表現而填寫。   香港小學生讀寫困難行為量表(第二版) 本行為量表於2010年出版,是《香港小學生特殊學習困難行為量表 (小一版)》的更新版,適用於小一至小四學童。 行為量表分為兩大部分:「語文部分」和「認知及其他部分」。語文部分主要是評估學童在閱讀、寫字和默書及寫作三方面的表現;認知及其他部分則包括語言能力、記憶能力及專注力。
本更新版的行為量表的題數比原版的大量減少,教師更易於使用。教師亦可使用上載在本網頁的「適性測驗」版本。   香港初中學生讀寫困難行為量表 本行為量表於2009年出版。旨在幫助中學教師甄別可能有讀寫困難的初中學生,以便及早為有需要的學生提供輔導。內容除詳細介紹行為量表的編訂過程及使用方法外,更綜合三大範疇(「中文閱讀能力」、「中文書寫能力」和「中文寫作能力」)來評估中學生的表現。   「香港成人讀寫行為量表 (使用手冊)」 「香港成人讀寫行為量表(使用手冊)」於2007年出版,旨為在閱讀、默寫及認知方面有疑慮的成年人,提供一個初步甄別讀寫障礙的工具。本行為量表綜合了六個範疇(閱讀能力、寫作能力、語言表達、組織能力、記憶能力以及數學能力)評估成人的表現。   認購/索取方法: 於辦工時間內(星期一至五上午九時十五至下午六時),帶同「認購/索取表格」及現金親臨香港大學梅堂 112 室。敬請致電2241 5097預約。 將劃線支票連同「認購/索取表格」及回郵費用寄到「 香港大學心理學系梅堂 112 室 ~ 香港特殊學習困難研究小組」,支票抬頭請寫「香港大學」或「 The University of Hong Kong 」。當職員收到支票過數後便會工具及收據寄出。 回上頁       評估工具 *評估工具只供專業教育心理學家或臨床心理學家使用,並必須先向本研究小組登記。 申請手續詳情請按此處(只提供英文版本),相關表格可於下載區下載。   香港讀寫障礙測驗 「香港讀寫障礙測驗」於2000年出版。備有6歲1個月至10歲6個月的學生的本地常模,旨在供教育及臨床心理學家詳細評估有讀寫困難的學生並找出他們學習的問題所在。適用於6歲至12歲6個月的學童。測驗內容可以分為五部分:讀寫能力、快速命名、語音意識、語音記憶和字型結構。 「香港小學生讀寫障礙測驗—第二版」 「香港小學生讀寫障礙測驗—第二版」於2007年出版,備有6歲1個月至12歲6個月的學生的本地常模,為「香港讀寫障礙測驗」的更新版。此測驗套加入了本地10歲7個月至12歲6個月學童於三個分部測驗的常模及重新整理初版的常模數據分析。語文及快速命名測驗的本地常模,適用於10歲7個月至12歲6個月的學童。而語音意識、語音記憶和字型結構測驗的本地常模則適用於6歲1個月至10歲6個的學童。 「香港初中學生讀寫障礙測驗」 「香港初中學生讀寫障礙測驗」於2007年出版,備有11歲7個月至15歲6個月學生的本地常模,旨在供教育及臨床心理學家詳細評估有讀寫困難的本地初中學生和找出他們學習的問題所在。測驗內容分為五部分:語文能力、快速命名、詞素意識、語音記憶和字型結構。 回上頁       輔導資源 讀樂樂 – 幼兒語文訓練活動 本光碟於2009年出版。專為本港有特殊學習困難傾向的幼兒而設計的語文訓練活動,以有效減低他們發展為特殊學習困難學童的可能。光碟內容為一套共十五節的語文訓練活動教材。教材內容是以多感官學習及多元智能為基礎,針對口語能力、字形結構、語素意識及認字方法四個範疇而設計。透過此訓練活動,幼兒可望提升其口語能力、應用常見詞彙;記認一般的常用中文字,並對部首及文字分拆等有一定的認識;增強學習中文的意欲及動機。如欲索取本輔導資源,請參閱 索取方法。 索取《讀樂樂–幼兒語文訓練活動》方法 : 親身領取可於星期一至五上午九時十五至下午六時內帶同「認購/索取表格」親臨香港大學梅堂 112 室。敬請致電2241 5097預約。 郵寄可將相關郵資連同「認購/索取表格」寄到「 香港大學心理學系梅堂 112 室 ~ 香港特殊學習困難研究小組」。 中文字詞認讀訓練光碟 「中文字詞認讀訓練光碟」於2003年出版,是一套訓練小學生中文認讀字詞的教育軟件,目的在通過電腦多媒體科技的輔助,為初小有讀寫困難的學童提供一個既生動有趣,而又有系統的中文字認讀訓練。這套軟件是配合「香港讀寫障礙測驗」而製作的,就學童的認知能力而設計具有針對性的練習,包括字形結構意識訓練、語音意識及語音記憶訓練、認字速度訓練等。 中文字詞認讀訓練(第二版) – 字得其樂 此光碟於2008年出版,是《中文字詞認讀訓練光碟》的更新版。除部份內容經修訂外,電腦支援系統亦有所提升。

此套光碟設有「學校版」(供學校安裝在內聯網上)及「家長版」(供家長獨立安裝在電腦內)。本輔導教材已經教育局派發予全港小學。家長及教師亦可於本網站的下載區下載「家長版」軟件。 《悅讀‧悅寫意(一)》初小中文讀寫課程 本教材於2007年出版,並已經由教育局派發予全港小學。建基於分層支援教學模式中的「第一層」(即全班式優化教學)而發展,透過建立優質及系統化的支援架構提升不同能力的學生在讀寫方面的表現。課程內容因應兒童的語言學習過程而設計,藉著寓教於樂的方式,讓學生快樂學習,從而更有效地提升中文讀寫能力。
課程內容包括口語能力、語素意識、字形結構、書寫、認字方法、閱讀理解策略、閱讀流暢度、簡單語法知識及簡單寫作等九個學習範疇。 《悅讀‧悅寫意(二)》初小中文讀寫課程 本教材套於2009年出版,並已經由教育局派發予全港小學。包括初小第一層及第二支援教學,是第一部分【悅讀‧悅寫意(一)】之延續。透過優質的語言教學和有系統的學習支援架構,提升不同能力的初小學生在讀寫方面的表現。包括課程光碟一套及相關教學資源,幫助教師滲入多元化及多感官的元素於學習活動中。 《悅讀‧悅寫意(三)》初小中文讀寫課程(綜合修訂版) 本教材套於2010年出版。綜合了過往的研究結果和支援教學的經驗,更新並涵蓋所有一至三年級的初小中文讀寫課程(一年級第一層二年級第一層和第二層,以及三年級第二層和第三層)。
本教材將會經教育局派發予全港小學。 回上頁       學術研究報告 Chan, D.

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中文分層支援教學模式 課程發展背景 分層支援教學模式 課程概覽 成效研究 最新發展 回最上 課程發展背景 為了幫助本地有讀寫障礙學童克服學習上的問題,以及發揮潛能,香港賽馬會慈善信託基金在2006年主動籌劃並捐款推行為期五年的「喜閱寫意:賽馬會讀寫支援計劃」,從多角度、全方位幫助以中文為母語的讀寫障礙學童。 該計劃由香港賽馬會慈善信託基金主導,並由香港大學構思及領導推行。此外,計劃更邀請了香港中文大學、協康會、香港扶幼會和教育局合作參與。 除了進行學術研究、發展評估工具和提供支援服務外,該計劃亦為初小發展了一套中文讀寫課程,是次製作之【悅讀‧悅寫意(三)】初小中文讀寫課程(綜合修訂版),便是該計劃的其中一個項目。 「香港特殊學習困難研究小組」於2006年開始進行課程發展工作,並別於2007年和2009年出版了【悅讀‧悅寫意(一)】和【悅讀‧悅寫意(二)】初小中文讀寫課程。在2010年,綜合過往的研究結果和支援教學的經驗,為小一至小三出版了【悅讀‧悅寫意(三)】初小中文讀寫課程(綜合修訂版)。 回上頁       分層支援教學模式 本課程的設計理念參考了源自美國的「分層支援教學模式」(Tiered Intervention Model)。外國研究顯示,學校在實施分層支援教學模式後,需要接受特殊教育的學生人數明顯減少︰小一減少了32%;小二減少了21%;小三減少了8%(Tilly W. The job can also get repetitive and exhausting. We have never heard any complaints from the teachers she works with. Cognitive profiling and preliminary subtyping in Chinese developmental dyslexia. The cognitive profile and multiple-deficit hypothesis in Chinese developmental dyslexia. Chen was my assistant, she did not only assist me but she was able to initiate projects and manage a team of employees.

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Prevalence, gender ration and gender differences in reading-related cognitive abilities among Chinese children with dyslexia in Hong Kong. In search of subtypes of Chinese developmental dyslexia. Chen also encourages individual contribution from her subordinates. Chen has out-performed our expectations and has been a tremendous asset to the company. 「香港小學生特殊學習困難行為量表」於2000年出版,旨在幫助教師甄別有特殊學習困難的學童,及早給予適切的輔導。 行為量表分為兩大部分:「語文部分」和「認知及其他部分」。語文部分主要是評估學童在閱讀、寫字和默書及寫作三方面的表現。認知及其他部分則包括學童在課堂上的一般表現、數學能力、語言能力、記憶能力、專注力、列序能力、大小肌肉及協調能力、空間及方向感和情緒及社交適應。
行為量表適用於7歲1個月至10歲的學童(即小二至小四的適齡學童),由教師根據學童日常的表現而填寫。由於題目涉及學童在校內不同科目的表現,因此需要任教不同科目的教師協助填寫,以確保填表的教師對受評估的學童有一定程度的認識。. Shih was first a student at our center and later because of her excellent performance, was asked to work as a teaching assistant from June 1998 until now. Shih works patiently with each and every one of her students. Chen’s drive and her ability to learn. Chen’s drive and her ability to learn. Annals of Dyslexia, 53, 300-323. The cognitive profile and multiple-deficit hypothesis in Chinese developmental dyslexia. She is a responsible person who prepares carefully ahead of class everyday.

Chen has a stressful job, yet she has demonstrated her ability to work under pressure. Chen has a stressful job, yet she has demonstrated her ability to work under pressure. She was one of those rare students who are a pleasure to teach. Chen has increased profitability of her department by initiating new projects and cutting down cost. I am writing this recommendation in support of Ms. Sincerely,  Tim Wang, General Manager ABC Taoyuan Store. Chen as we work in the same company and have observed her growth both professionally and personally.

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These are all essential managerial qualities. She was an excellent student and an over-achiever. We have never heard any complaints from the teachers she works with. Shih also works well with her co-workers and is well liked by her peers. Fan worked as my assistant for two months before she was promoted to head her own department. 《範例二》推薦信–企管碩士MBA–教授 To Whom It May Concern, I am very happy to recommend a fine student, Ms. (2003)的研究亦有類似的發現,結果指出在推行了分層支援教學模式的組別中,只有大約8%的學生需要接受特殊教育,人數較沒有推行的組別(15%)幾乎減少了一半。 分層支援教學模式以「反應性介入」(Responsiveness to Intervention, RTI)為概念,即讓學生先接受第一層全班優化教學,透過觀察和篩選學生在接受優化教學後的反應,再決定學生是否需要接受第二層小組支援教學;與一般傳統輔導模式,等待學生出現學習困難(wait-to-fail)才提供支援,有著很大的差別。 分層支援教學模式的理念是根據學生在接受不同程度的介入環境中的學習反應,決定學生是否需要進一步的支援教學,旨在提供及早、有效的優質教學,進而有效監控學生的學習進度,並作出教學上的調整。本模式共分為三層支援教學模式。 第一層「全班式優化教學」:指教師採用經證實為有效的教學策略,提供優質的課堂教學。此外,應留意個別學生可能遇到的困難,及時調適教學,以免學生的輕微學習困難轉化至嚴重的讀寫困難; 第二層「小組形式支援教學」:學校為持續有學習困難的學生,提供小組形式的輔導教學,並定期檢討進度;及 第三層「個別化支援教學」:對於有嚴重讀寫困難的學生,學校為他們加強支援,設計個別化的學習計劃和輔導方案,並定期檢討進度。 回上頁
    課程概覽 【悅讀‧悅寫意(三)】初小中文讀寫課程(綜合修訂版)是一套專為初小編寫的中文讀寫課程,本課程旨於提供具系統化的語文學習策略,以幫助學生能循序漸進地學習各種語文知識,而並非為取代現行的中文科課程所設。因此,建議老師能以【悅讀‧悅寫意(三)】初小中文讀寫課程(綜合修訂版)為框架,然後根據此系統化的框架,按學生需要與校本課程的內容進行整合,並配合學生的程度作出調節,以提昇教學效果,為學生提供更適切的學習環境和內容。 【悅讀‧悅寫意(三)】初小中文讀寫課程(綜合修訂版)包括五個課程。 一年級:第一層全班優化教學 二年級:第一層全班優化教學、第二層小組支援教學 三年級:第二層小組支援教學、第三層個別化支援教學 本模式的第一層「全班優化教學」,包括一年級第一層(1T1)和二年級第一層(2T1),對象為所有學生,旨在提供學習中文的基本策略和技巧,與校本課程整合,讓所有學生奠下穩固的語文基礎。 第二層「小組支援教學」,包括二年級第二層(2T2)和三年級第二層(3T2),其目的是為接受第一層優化教學後,學習表現稍遜的學生提供額外的支援服務,課程以第一層內容為基礎,提供小步子和更具體的教材。相對於第一層的支援教學,第二層「小組支援教學」的內容較集中和深入,運用更多元化的遊戲和活動,讓學生可以掌握這些重要的語文基礎策略,拉近成績落後的學生和一般學生的距離。 第三層「個別化支援教學」,包括三年級第三層(3T3),旨於為接受第一層及第二層支援,學習表現仍落後,並經教育或臨床心理學家評估為有讀寫障礙的學生,提供個別化、具體且更有系統的額外中文支援教學。「個別化」是第三層支援教學的主軸,教學活動亦是根據學生的「個別化教學計劃」(IEP)而選取,藉以鞏固和深化學生於第一層和第二層支援教學中學過的語文策略,並應用於「閱讀」和「寫作」中。相對於第一層和第二層的支援教學,第三層「個別化支援教學」的內容更為個別化,時間更密集,且著重於語文策略的應用,活動形式亦以多感官學習和活動學習為主。。 本課程為各層支援教學模式提供每星期的支援時數及師生比例建議,請參見「各層每星期的支援時數及師生比例建議」。 各層每星期的支援時數及師生比例建議 第一層: 支援時數 ~ 240-300分鐘 (全班優化)~ 把「悅讀‧悅寫意」(三)第一層支援課程與校本課程整合,以發展校本的中文優化課程 師生比例 ~ 1:全班 第二層: 支援時數 ~ 100-150分鐘 (小組額外支援) 「悅讀‧悅寫意」(三) 第二層支援課程 師生比例 ~ 1:10-12 第三層: 支援時數 ~ 140-175分鐘 (個別化額外支援) 「悅讀‧悅寫意」(三) 第三層支援課程 師生比例 ~ 1:1-5 回上頁       成效研究 課程成效小組在二零零六至二零零九學年期間,定期為三所支援學校及一所對照學校的學生進行評估,以檢視學生的學習進度及檢討課程成效。對照學校的學生無論在年齡、智力及社會經濟背景方面,都與支援學校的學生相若,以確保研究結果不被以上因素所影響。
評估分為「語文能力」和「語言及認知能力」兩大方面,成效小組以學生在多次評估中的表現計算進步率,並比較支援學校與對照學校學生的進步率。綜觀三個學年的評估結果的分析,支援學校學生在多個評估範疇都比對照學校學生表現出持續且較顯著的進步;在讀字、默寫、閱讀理解、閱讀流暢度、簡單寫作、字形結構、語素意識及簡單語法知識的測試項目上的差別尤為顯著。以第一層學生在小一及小二的讀字和默寫為例,支援學校學生在這兩個範疇的進步率平均高於對照學校學生分別約8%和9%。 學生在標準語文測驗的表現,亦可反映支援課程的成效。小二及小三學年的研究結果顯示,支援學校在接受支援課程後,第二層和第三層學生的標準語文測驗的達標(即達到全港一般同齡學童的水平)人數都平均增加了24%;相反,對照學校學生的達標人數卻輕微下跌。 另外,第三層的學生是有讀寫障礙的,而他們學習表現與進步率,於小一及小二都一直落後於目標水平,但他們經過第三層的個別化教學支援後,學習表現上有理想的進步。 總括而言,以上的研究結果,反映本支援課程能讓學生在「語文能力」和「語言及認知能力」方面都有持續且較顯著的進步。此外,經由第二層和第三層支援學生及對照學生的研究結果亦顯示,分層支援教學課程能有助提升具學習困難的學生在中文學習方面的能力及表現。 回上頁       最新發展 在2009/10 及2010/11兩 個學年,教育局 與「喜閱寫意:賽馬會讀寫支援計劃」校本支援計劃的香港大學研究人員,在全港35 所小學分階段試行落實以三層模式支援有讀寫困難的學生,結果將有助推展該計劃至更多的小學。 整個計劃將於2011 年完滿結束,屆時教育局會將此模式應用於更多的小學。 回上頁 / 回最上         研究小組出版 識別工具 評估工具 輔導資源 學術研究報告 回最上 識別工具 *欲認購 / 索取有關行為量表,請參閱 認購/索取方法。 香港學前兒童學習行為量表(家長版) 「香港學前兒童學習行為量表(家長版)」於2006年出版,旨在讓家長及早識別幼稚園高班的子女,及早識別學前子女的學習困難,有助家長可與教育工作者通力合作,為有潛在特殊學習困難的子女提供適切的輔導,使他們盡早掌握學習文字的技巧,以減輕其特殊學習困難的嚴重性。「香港學前兒童學習行為量表(家長版)」以光碟形式發行,內容包括行為量表、輔導建議以及使用手冊三部份。   「香港小學生特殊學習困難行為量表」 (適用於小二至小四) 「香港小學生特殊學習困難行為量表」於2000年出版,旨在幫助教師甄別有特殊學習困難的學童,及早給予適切的輔導。 行為量表分為兩大部分:「語文部分」和「認知及其他部分」。語文部分主要是評估學童在閱讀、寫字和默書及寫作三方面的表現。認知及其他部分則包括學童在課堂上的一般表現、數學能力、語言能力、記憶能力、專注力、列序能力、大小肌肉及協調能力、空間及方向感和情緒及社交適應。
行為量表適用於7歲1個月至10歲的學童(即小二至小四的適齡學童),由教師根據學童日常的表現而填寫。由於題目涉及學童在校內不同科目的表現,因此需要任教不同科目的教師協助填寫,以確保填表的教師對受評估的學童有一定程度的認識。   「香港小學生特殊學習困難行為量表 (小一版)」(適用於小一至小四) 有特殊學習困難的學童愈早被識別,教育工作者便能愈早提供適當的輔導。「香港小學生特殊學習困難行為量表(小一版)」於2002年出版,加入了甄別小一學童的功能,務求達到及早識別之效用。
行為量表(小一版)適用於6歲1個月至10歲的學童 (即小一至小四的適齡學童),由教師根據學童日常的表現而填寫。   香港小學生讀寫困難行為量表(第二版) 本行為量表於2010年出版,是《香港小學生特殊學習困難行為量表 (小一版)》的更新版,適用於小一至小四學童。 行為量表分為兩大部分:「語文部分」和「認知及其他部分」。語文部分主要是評估學童在閱讀、寫字和默書及寫作三方面的表現;認知及其他部分則包括語言能力、記憶能力及專注力。
本更新版的行為量表的題數比原版的大量減少,教師更易於使用。教師亦可使用上載在本網頁的「適性測驗」版本。   香港初中學生讀寫困難行為量表 本行為量表於2009年出版。旨在幫助中學教師甄別可能有讀寫困難的初中學生,以便及早為有需要的學生提供輔導。內容除詳細介紹行為量表的編訂過程及使用方法外,更綜合三大範疇(「中文閱讀能力」、「中文書寫能力」和「中文寫作能力」)來評估中學生的表現。   「香港成人讀寫行為量表 (使用手冊)」 「香港成人讀寫行為量表(使用手冊)」於2007年出版,旨為在閱讀、默寫及認知方面有疑慮的成年人,提供一個初步甄別讀寫障礙的工具。本行為量表綜合了六個範疇(閱讀能力、寫作能力、語言表達、組織能力、記憶能力以及數學能力)評估成人的表現。   認購/索取方法: 於辦工時間內(星期一至五上午九時十五至下午六時),帶同「認購/索取表格」及現金親臨香港大學梅堂 112 室。敬請致電2241 5097預約。 將劃線支票連同「認購/索取表格」及回郵費用寄到「 香港大學心理學系梅堂 112 室 ~ 香港特殊學習困難研究小組」,支票抬頭請寫「香港大學」或「 The University of Hong Kong 」。當職員收到支票過數後便會工具及收據寄出。 回上頁       評估工具 *評估工具只供專業教育心理學家或臨床心理學家使用,並必須先向本研究小組登記。 申請手續詳情請按此處(只提供英文版本),相關表格可於下載區下載。   香港讀寫障礙測驗 「香港讀寫障礙測驗」於2000年出版。備有6歲1個月至10歲6個月的學生的本地常模,旨在供教育及臨床心理學家詳細評估有讀寫困難的學生並找出他們學習的問題所在。適用於6歲至12歲6個月的學童。測驗內容可以分為五部分:讀寫能力、快速命名、語音意識、語音記憶和字型結構。 「香港小學生讀寫障礙測驗—第二版」 「香港小學生讀寫障礙測驗—第二版」於2007年出版,備有6歲1個月至12歲6個月的學生的本地常模,為「香港讀寫障礙測驗」的更新版。此測驗套加入了本地10歲7個月至12歲6個月學童於三個分部測驗的常模及重新整理初版的常模數據分析。語文及快速命名測驗的本地常模,適用於10歲7個月至12歲6個月的學童。而語音意識、語音記憶和字型結構測驗的本地常模則適用於6歲1個月至10歲6個的學童。 「香港初中學生讀寫障礙測驗」 「香港初中學生讀寫障礙測驗」於2007年出版,備有11歲7個月至15歲6個月學生的本地常模,旨在供教育及臨床心理學家詳細評估有讀寫困難的本地初中學生和找出他們學習的問題所在。測驗內容分為五部分:語文能力、快速命名、詞素意識、語音記憶和字型結構。 回上頁       輔導資源 讀樂樂 – 幼兒語文訓練活動 本光碟於2009年出版。專為本港有特殊學習困難傾向的幼兒而設計的語文訓練活動,以有效減低他們發展為特殊學習困難學童的可能。光碟內容為一套共十五節的語文訓練活動教材。教材內容是以多感官學習及多元智能為基礎,針對口語能力、字形結構、語素意識及認字方法四個範疇而設計。透過此訓練活動,幼兒可望提升其口語能力、應用常見詞彙;記認一般的常用中文字,並對部首及文字分拆等有一定的認識;增強學習中文的意欲及動機。如欲索取本輔導資源,請參閱 索取方法。 索取《讀樂樂–幼兒語文訓練活動》方法 : 親身領取可於星期一至五上午九時十五至下午六時內帶同「認購/索取表格」親臨香港大學梅堂 112 室。敬請致電2241 5097預約。 郵寄可將相關郵資連同「認購/索取表格」寄到「 香港大學心理學系梅堂 112 室 ~ 香港特殊學習困難研究小組」。 中文字詞認讀訓練光碟 「中文字詞認讀訓練光碟」於2003年出版,是一套訓練小學生中文認讀字詞的教育軟件,目的在通過電腦多媒體科技的輔助,為初小有讀寫困難的學童提供一個既生動有趣,而又有系統的中文字認讀訓練。這套軟件是配合「香港讀寫障礙測驗」而製作的,就學童的認知能力而設計具有針對性的練習,包括字形結構意識訓練、語音意識及語音記憶訓練、認字速度訓練等。 中文字詞認讀訓練(第二版) – 字得其樂 此光碟於2008年出版,是《中文字詞認讀訓練光碟》的更新版。除部份內容經修訂外,電腦支援系統亦有所提升。

此套光碟設有「學校版」(供學校安裝在內聯網上)及「家長版」(供家長獨立安裝在電腦內)。本輔導教材已經教育局派發予全港小學。家長及教師亦可於本網站的下載區下載「家長版」軟件。 《悅讀‧悅寫意(一)》初小中文讀寫課程 本教材於2007年出版,並已經由教育局派發予全港小學。建基於分層支援教學模式中的「第一層」(即全班式優化教學)而發展,透過建立優質及系統化的支援架構提升不同能力的學生在讀寫方面的表現。課程內容因應兒童的語言學習過程而設計,藉著寓教於樂的方式,讓學生快樂學習,從而更有效地提升中文讀寫能力。
課程內容包括口語能力、語素意識、字形結構、書寫、認字方法、閱讀理解策略、閱讀流暢度、簡單語法知識及簡單寫作等九個學習範疇。 《悅讀‧悅寫意(二)》初小中文讀寫課程 本教材套於2009年出版,並已經由教育局派發予全港小學。包括初小第一層及第二支援教學,是第一部分【悅讀‧悅寫意(一)】之延續。透過優質的語言教學和有系統的學習支援架構,提升不同能力的初小學生在讀寫方面的表現。包括課程光碟一套及相關教學資源,幫助教師滲入多元化及多感官的元素於學習活動中。 《悅讀‧悅寫意(三)》初小中文讀寫課程(綜合修訂版) 本教材套於2010年出版。綜合了過往的研究結果和支援教學的經驗,更新並涵蓋所有一至三年級的初小中文讀寫課程(一年級第一層二年級第一層和第二層,以及三年級第二層和第三層)。
本教材將會經教育局派發予全港小學。 回上頁       學術研究報告 Chan, D. Chen has a stressful job, yet she has demonstrated her ability to work under pressure. She was one of those rare students who are a pleasure to teach. As a result, when I ran into her requesting for transcript at school, I volunteered to write her recommendation letter.

首頁; 類別文章; 觀看會員網誌; 教學成果與教案; 線上教學; 檔案上傳下載; 站內影片分享 (社)群組成員; 討論區; 好站聯結. She was an excellent student and an over-achiever. Tseng has led 4 classes with 50, 85, 90 and 87 students, respective, for a total of over 300 students. Chen was my assistant, she did not only assist me but she was able to initiate projects and manage a team of employees. 《範例三》推薦信–企管碩士MBA–主管 Dear Sir/Madam, I consider it a great pleasure to recommend Ms. Her contribution has affected many students’ lives. Journal of Experimental Child Psychology, 97, 61-83. C全球藝術聯盟、IWS國際水彩協會基於『關懷地球,世界一家,藝術共融』的理念,除了推動『2016台灣世界水彩大賽 暨 名家經典展』雙年展期的正式比賽外,特別加開戶外的熱身賽『2016台灣世界水彩大賽系列_全國寫生比賽』、『世界水彩大賽系列_大師 個/聯展』系列活動,以期帶動社會風氣對於台灣水彩投以長期關注,甚至成為全民運動。
        其中寫生比賽的意義,是擬透過藝術創作者以臨場寫生的方式,對台灣美麗的風土人情進行精彩記錄,期以再度喚起歷史與人文的懷念.

課程成效小組在二零零六至二零零九學年期間,定期為三所支援學校及一所對照學校的學生進行評估,以檢視學生的學習進度及檢討課程成效。對照學校的學生無論在年齡、智力及社會經濟背景方面,都與支援學校的學生相若,以確保研究結果不被以上因素所影響。
評估分為「語文能力」和「語言及認知能力」兩大方面,成效小組以學生在多次評估中的表現計算進步率,並比較支援學校與對照學校學生的進步率。綜觀三個學年的評估結果的分析,支援學校學生在多個評估範疇都比對照學校學生表現出持續且較顯著的進步;在讀字、默寫、閱讀理解、閱讀流暢度、簡單寫作、字形結構、語素意識及簡單語法知識的測試項目上的差別尤為顯著。以第一層學生在小一及小二的讀字和默寫為例,支援學校學生在這兩個範疇的進步率平均高於對照學校學生分別約8%和9%。

Shih works patiently with each and every one of her students. Annals of Dyslexia, 53, 300-323. As a student, she was very mature, motivated and driven. Tseng was first a student at our center taking TOEFL and GRE preparation classes. 我们不断提升服务品质,已经帮助过1万多人 解决论文抄袭,论文格式,论文重复率 等问题 强大的专业人士 迅速帮你解决论文格式,论文查重,论文代笔、论文重复率高  . The job can also get repetitive and exhausting. Chieh-Yu Shih’s application to your Master’s Program in Management of Health Policy and Administration.

Chen’s drive and her ability to learn. 文創產業 3983
烏來泰雅民族博物館 3984
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另請參見:

Her duties as a teaching assistant include attending to teachers’ requests in classrooms, helping students’ individual needs and speaking to her classes everyday. She was an excellent student and an over-achiever. She is a responsible person who prepares carefully ahead of class everyday. 資訊、綜合 3951
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Exploring the reading-writing connection in Chinese children with dyslexia in Hong Kong

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‧ 容易混淆字形、字音或字義相似的字。
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‧ 在朗讀時,容易漏讀或錯讀下一行的字。
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‧ 中文默書成績偏低。
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2 Comments

  1. Baier
  2. Marco

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